首页 -> 2008年第8期
从教育问题的生成到研究课题的确定
作者：李哉平 沈江天 张智青
三、 主题的提炼
对选定的问题需要进行必要的主题提炼，才能加工成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。其具体策略有以下几点。
1.缩小。即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。主题涉及的范围取决于研究的内容，范围的大小应与研究的时间和地点、研究人员和对象的数量、研究事件的多寡等相适应，对于范围过大的主题可限制其边界或取其分支。如“我国不同类型学校校园文化建设研究”，可缩小为“××地区农村初级中学校园文化建设研究”以及“××地区农村初级中学教师闲暇生活的调查研究”等。
2.扩展。即将狭窄的问题进行扩充、丰富，使其值得研究。问题狭窄在于研究的主攻因素太小，或不具备代表性和普遍性，使研究没有价值。如“怎样帮助××同学提高外语成绩”，可扩展为“初一学生英语学习困难的成因与对策研究”。
3.分析。即将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要素的关系进行分析，使研究的问题简化、清晰。⑴分解问题。指将一个复杂的研究问题按照内在的逻辑体系，分解成若干个相互联系的小问题，便于各个击破。如“数学课堂教学与学生非智力因素培养”，可分解为“数学课非智力因素的构成要素”、“数学课堂教学与学生的学习情感、学习意志或者学习习惯的培养”等系列子问题。⑵分析因果。指分析问题的产生原因及影响，发现问题的内在联系，以便深入准确地掌握问题之根本。如上海闸北八中的“成功教育研究”课题，就是源于对“学习困难学生”问题因果关系的深刻分析。“学习困难学生形成的主要原因是学生有失败者心态：自卑感强、自信心丧失。这种心态产生于学生在学习中的反复失败。”因此认为“改变学生学习困难，就要改变学生的学习心态，改变不良心态的最好办法是让每个学生获得成功”。
4.转换。即要对平淡问题推陈出新，能不断地从新颖的角度形成研究课题。如“动画片对幼儿言语发展的影响”，“从中学生网络迷恋反观文化课教学的吸引力问题”。教师能否对平淡问题进行有效转换，取决于教师教育理论素养和对教育实践的把握程度。
5.澄清。即改变措辞或表达方式，使得问题的表述明白易懂。选好了一个研究问题，通常要对这个问题进行多次处理后，以恰当的方式呈现。应从以下方面入手：⑴限定变量。即对研究问题包含的关键词语做出清晰的限定和界定，如“××地区中学教师成长与发展的个案研究”中的“××地区中学”、“教师的成长与发展”。⑵陈述问题。即用句子或段落形式解释研究问题的目的，以清楚地把握研究到底要做什么，如⑴例的问题：“中学教师成长与发展的标志是什么？中学教师成长与发展的条件与途径有哪些？它是选择××地区几所有代表性的中学教师来研究的？”⑶提出假设。即研究者对研究结果所做预测的简洁表述，它是对变量之间关系的预测，如对⑴例的假设：“学校优良环境、教师良好的专业素养、教师的专业生活或者教学反思能促进中学教师成长与发展”。⑷表述课题。即用具体明确的语句或专业术语来表达课题。如教师们都会遇到学习成绩不好的学生，希望提高他们的成绩而难以实现，这是日常的工作问题，还模糊不清。这个问题可加工成：①学生学习障碍的机制研究；②学习困难生的转化研究；③关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究等课题。
四、 名称的确定
我们可以围绕着主题沿着“现实→理想→可能→可行”的思路，确定课题研究具体的目标、内容和方法。⑴现实：教育教学中的实际现象如何，事实状态是怎样的。⑵理想：从“最优化”的角度构建理想的模型（正是在理想的比照之下，才能看清现实的问题）。⑶可能：改进现实状态有哪些途径，哪些方面能改进到怎样的程度，对“理想”加以修正，明确符合实际的课题研究目标，提出研究假设。⑷可行：分析实际资源，对问题按轻重缓急和解决条件做出分类，确定具有实际价值的研究内容，选择切实可行的研究方法。如方法的选择，可考虑是侧重于机理分析还是行动策略，是侧重于把握真实状况还是要探寻优化模式。如“中学生学习方法及其指导研究”，若考察研究现状和进展，选用文献法；若要验证一个新的方法(假设)，可用实验法；若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况，就用调查法。
我们在这样的基础上才可以最后敲定课题的名称。对课题名称要进行字斟句酌的推敲，力求表述准确。名称的表述宜用正面陈述，少用疑问式，慎用结论式；尽可能用学术性词语，少用“大白话”,不用比喻、拟人、夸张等修辞手法；应尽量完整地展示课题的面貌，最好能体现研究对象、范围、内容、方法，让人一看就能明白研究什么和怎样研究。
这样，一个真正属于自己的课题就正式形成了。
参考文献
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[2] 刘本剑.中小学教师教育科研课题选择问题探析.江西教育科研，2006（10）.
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[5] 陶保平.研究设计指导.北京：教育科学出版社，2004.
（责任编辑孙晓雯）
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