首页 -> 2008年第12期
高中语文选修课如何不失“语文味”
作者：沈坤林
基于这样的认识，笔者在教学时，在通盘考虑的情况下，作了一些必要的调整，突出学生语文学习的特点。如上海明威的《桥边的老人》时，首先让学生在早读时温习必修课程中的《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，让学生在温故比较中更好地感悟本文的主旨和情感。同时，利用课余时间为学生播放《拯救大兵瑞恩》，在课堂教学进程中插入《集结号》中的几个战斗场景，让学生感受课文是怎样从一个侧面来表现战争题材的。在接下来具体的欣赏课中，又引入孙犁的《荷花淀》重点比较对话描写的异同，让学生自然而然地在对比中感悟什么是“全知视角”、什么是“有限视角”。同时，印发沈从文的小说《生》，让学生课外阅读，使他们感受另一位老人命运的同时，感悟中外小说、不同作家不同作品的不同特点，也给刚接触外国小说、事实上读外国小说还觉得不适应、不喜欢的大部分学生之学习生活加以适当的调节。这些内容重组后，学习时间为4课时，似乎使本已紧张的学习时间变得更不够用，但因为把本单元另外一篇课文《墙上的斑点》处理为真正的学生自读。这样，一周上一个单元，时间还是来得及的。
比较困难的是跨模块、跨学期学习内容的重组。不难发现，高二（下）学习的两个模块《外国小说欣赏》和《语言文字运用》是不需要有什么背诵的，而高三所学的《中国古代诗歌散文欣赏》却有大量背诵任务。从课程设计角度本身而言，相对集中自有道理，从课程内容实施必须立足于学生实际的角度看，一个学期没有背诵任务是极为不当的。所以笔者在教学内容重组时，考虑了两点。
一是开学初几周抽几节课播放，每节课播放一集《百家讲坛》中关于唐诗的辅导，然后打印一些短小的古诗让学生抄到笔记本上，达到熟读成诵的程度并让他们自己查资料，理解并在课堂上能够作讲解。选择的古诗有的是《中国古代诗歌散文欣赏》中要学的，有的是与之相关的。
二是选择《史记》中的一些人物传记让学生阅读，既是对语文阅读能力的进一步提高，又与小说人物形象的分析形成一种比较。
这样，因课程模块过于集中、学生学习感觉单调枯燥的情况大有改变，学生在选修阶段觉得语文是丰富多彩的，学有所得，选修的魅力使他们表现出积极的学习态度，选修课程教学的目的便容易达成了。
3.“品”出语文能力
有人说，选修课阶段的语文学习，重在一个“探”字，这大体上是没错的，但是，这“探”不能简单地理解为不分学科特点、不分学习内容、不看学生基础能力的包打一切的“探究”。从凸现语文味的视角来看，这“探”应该从属于“品”，“品”是品读，品味，品评，在“品”的过程中有“探”，其意义在于提高学生语文学习的综合能力。
品读，是语文学习的基本方式，在选修课学习阶段也不能忽略。像《〈论语〉选读》《中国古代诗歌散文欣赏》这样的选修模块学习中自不必说，即使在《外国小说欣赏》学习中也需要品读。品读可以是默读、朗读、诵读，它们与品味、品评是紧密联系在一起的。
即使在围绕一定主题进行讨论探究的学习过程中，还是需要运用朗读与诵读。如讨论小说《桥边的老人》一文的主题时，一般教师比较关注文章的最后一段，因为这一段中有着较明显的暗示。但是，如果引导学生品读老人最后一次说的“我只是在照看动物”，效果可能会更好。让学生试着把这句话从文字转化为有声言语的过程，就是一种品味，一种探索。依一般学生的水平，可能朗读不出老人的腔调，我们可以有两种方法让学生深入品味，一是引导学生联想生活中的相关情景，有时候，“我只是在教室里看书，并没有违反纪律啊，并没有损坏公物啊，我为什么也要受到老师的惩罚？”二是试着把老人的这句话拓展成五六句话，用老人的口吻说出：“我与政治没有关系，我只是和我的动物相依为命，我没有招谁惹谁啊，我和我的动物为什么要平白无辜地受战争的罪……”这样，我们便不难体会到这简单的话其实便是对战争的一种控诉，对主题的理解便自然而然地达成了，教师稍加点拨，学生也就更容易感悟海明威写作语言的特点，乃至更好地感受其“冰山理论”。
联系学生的生活或熟悉的生活情景，让学生能真正的体验，这是选修课程中“品”的重要方面。
在很多情况下，即使是看起来纯知识性的东西，我们也可以在联系比较中让学生品出体验，品出眼力。
上《桥边的老人》时，引入《荷花淀》进行比较。当水生说“……他们全觉得你还开明一些”后，课文写道：
女人没有说话。过了一会，她才说：
“你走，我不拦你。家里怎么办？”
笔者提了三个问题：
能否改成“女人马上说”？“你走，我不拦你”后面的句号能否改成逗号？“家里怎么办”后面的问号能否改成感叹号？
尽可能放开让学生说，先不作评价，暴露出学生真实的想法。然后让学生感悟：句号表示前后是两件事，体现出水生嫂深明大义的品质，只是有些为家里担忧；如果改成逗号，前后是连贯的一句话，侧重点在后面，水生嫂表面上是“不拦”，却可家里的困难来拖住丈夫，这就显得她不明道理。
为了让学生理解，不妨再作这样的比较，可以把上面的文字改成如下语句：
“你走，我不拦你。”过了一会，她才说，“家里怎么办？”
学生自然就会感悟到句号的作用，更好地感悟了文本内涵。
总而言之，高中阶段是相对集中学习语文的黄金时期，对终身发展具有极其重要意义，在这一阶段要培养学生阅读与写作的兴趣，养成良好的语文学习习惯。在高中三年两个半学期的必修课内，习惯的养成还是有困难的，即使有一些好的习惯，还必须在此后的选修课阶段进行保持和强化。
所以，从一定意义上说，在选修课阶段学知识不是主要的，探究出一些成果也不是根本目的，从凸现语文味的角度说，须在选修课程学习中进一步形成并强化基本的语文学习习惯，比如自觉诵读诗文的习惯，细读与泛读的习惯，每天写一点东西的习惯，不动笔墨不读书的习惯，经常阅读报刊的习惯，等等。
（责任编辑关燕云）
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