首页 -> 2008年第2期
聋生校园欺负行为的特点
作者：王永红
3.5欺负行为的发生地分布
欺负行为总是发生在一定的场所。就校内外而言，欺负行为发生在校外的情况很少(见表4)，仅有20次提名，占总提名数的6％，而发生在校园内有305次，占到总提名数的94％。在校园欺负地，提名最多的是教室，达126次，其次是寝室，达89次。而这两地的总和占到了欺负提名地总数的66％。说明教室、寝室是聋生校园欺负行为的主要场所。
3.6欺负方式
聋生的欺负方式较普校简单。普校的欺负方式中可能还包括起绰号，语言中伤等软伤害，而聋生的欺负方式一般集中在暴力等硬伤害上。见表5。
表5显示，聋生的欺负方式排名依次是：无故打我、强要东西和钱、强迫给他人做事、故意损坏或藏匿东西。“无故打我”158人次，占到了欺负方式提名总数近一半，达48％。从个别访谈中我们知道，无故打人可以发生在任何地点，而强要钱物、强迫给他人做事，一般发生在寝室。
3.7受欺负后最多的想法
聋生受欺后心情自然很糟，但想法却各有不同。有人想报复，有人想报告老师，还有人选择了默默地忍受——没有想法。我们通过让聋生回答“你欺负后曾经有过的想法”，进行了“受欺负后最多的想法”比较。见表6。
从表6可以看出，“报告老师”是大多数人的想法，占到想法提名总数的40％，排名第二是“报复想法”，占到了想法提名总数的31％。排名第三是“没有想法”，占到想法提名总数的24％。通过随后的个别访谈，我们了解到，“报告老师”通常是低年级学生的首要选择或者是受欺学生的初次选择。对于高年级和多次受欺聋生，选择报复和选择没有想法为数甚多，两项合计达162人，占想法提名总数的55％。而选择“没有想法”，一般是聋生在当时受欺的情境中受到了欺负者恐吓，如果报告老师，将会得到更为猛烈的报复。而事实上，有的聋生在报告老师后，由于老师没有足够的重视，只是不痛不痒地教育一通，结果，欺负者有恃无恐，打击报复行为不得不让受欺者过着胆战心惊、忍气吞声的日子。受欺后而没有想法不得不成为许多聋生无耐的选择。一旦有了报复的想法，报复行为随时会产生。他们说，“趁人不在，我会把痰吐在他的床上”、“我把他的衣服藏了起来，让她好几天不能穿她的漂亮衣服”、“我还把他的钥匙偷偷藏了起来”、“把他的鞋扔到窗外”……有的还更残忍，把欺负者的衣物付之一炬，让他永远不能再穿；或纠集一伙人把对方打进医院。有的聋生还表示，他们欺负行为是为了求得心理上的平衡，过去是别人欺负我，现在我长大了，有能力去欺负别人了。如此恶性循环对校园良好风气的形成极为不利，对聋生的不良人格发展影响严重。因此，加强对聋生的校园欺负行为的干预极为迫切。
4 讨论
4.1聋生校园欺负现象的发展态势
聋生校园欺负现象的发展态势可以从欺负者和受欺者的人数发展变化上看出。本次调查发现，除一年级外，二、三、四年级受欺人数比例逐渐上升，随后五、六、七年级受欺人数比例逐渐下降，到八年级受欺学生基本为零。与此相类似，四年级(包括四年级)以前，欺负者人数随着年级的升高逐渐上升，四年级后，欺负者人数逐渐下降。可见，随着年级的升高，无论表现在受欺者的人数比例上，还是表现在欺负者的人数比例上，聋生校园欺负问题的发生率有一个先升高后下降的过程，四年级是这一过程的分水岭，欺负者和受欺负者人数比例在这个过程中同步得到上升和下降。这一结论与普校的研究结果有些不同。张文新研究发现，随着年级的升高或者年龄的增长，普校中小学生中的欺负问题的发生率逐渐下降。一个是先上升后下降，一个是直接下降。为什么会有这样的差异?其实，只要我们了解两类学生介入同伴或同伴交往时间的不同，这种差异就容易理解了。聋生由于沟通障碍，交往对象一般局限在聋人之间。而大面积的介入同伴交往只有到了聋校一年级后，才有这样的机会。普校学生则不然，当学生读一年级时，一般都已经过了三、四年的学前教育，经历了三、四年的同伴交往，可以说交往阅历相对丰富。因此，聋生的在校社会化时间至少要比普校学生晚三、四年，聋生要通过三、四年的同伴交往磨合，才能赶上普校学生的在校社会化水平。在这种情况下，聋生校园欺负问题发生率的高点也就不像普校那样出现在一年级，而是向后推迟三、四年，本调查揭示是推后到聋校四年级。随后，随着年级的升高，学校德育功能不断发挥作用，两类学校的学生欺负问题的发展走向才趋于一致。而在聋校四年级前，这种走向是不一致的。由于聋生同伴交往的时间着实太短，加上此时争强好胜的年龄特点容易引发矛盾冲突，因而，校园欺负问题的发生率不降反升。调查数据显示，受欺人数比例从23％上升到四年级的60％，欺负者人数比例从8.7％上升到27.0％就是证明。
4.2聋生校园欺负者与受欺者的年级关系
本次调查和访谈结果发现，一到六年级受欺学生大部分被同年级、同班学生所欺负，而不是被高年级学生所欺负，可见，聋校班级欺负问题较为突出。这多少出乎我们的意料。原因是我们把注意力基本集中到了欺负行为“力量的不均衡性”上，而较少去注意它的情境性。欺负事件是欺负者与受欺者在特定情境中相互促动的结果，同年级或同班学生在一起相互促动的情境一般多于其它年级，因而，欺负事件的产生自然多于促动情境少的年级。
当然，高年级欺负低年级学生的现象是存在的，本调查数据显示，欺负者主要集中在四、五、六年级，特别是四年级。为什么不集中在更高的七、八、九年级?这与聋生的年龄特点和学校的教育因素有关。聋生在四、五、六年级，年龄基本在十一、二岁至十三、四岁左右，这个年龄的学生正处在依附地位向自主地位发生突变的酝酿时期，心智发展极不成熟，他们为了争强好胜，为了提高自己在别人眼里的地位和宣称自己的存在，会用低水平的暴力方式——对弱小者的欺负以证明自己的力量，因而，四、五、六年级欺负现象较为严重。而七、八、九年级的聋生自我意识已发生突变，随着身体的发育成熟，心理上获得了反省思维的能力。他们不断审视自己待人接物的态度，处世做人的表现，反省自己是否受到别人的欢迎，怎样才能得到别人的肯定和承认，是靠欺负等暴力行为吗?基于反省能力的提高，他们的自我认识逐渐走向成熟，从而人与环境趋于和谐，欺负问题自然减少。因而，七、八、九年级聋生的欺负者人数比例不及四、五、六年级。
5 聋生校园欺负行为的干预建议
5.1让聋校的德育功能在四年级前就充分发挥出来
从聋生校园欺负现象的发展态势上我们可以知道，四年级是聋校欺负问题的重灾区，四年级以后，学校的德育作用比较明显，使得校园欺负者逐