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汉字结构方式影响中度智力落后学生汉字识别的实验研究
作者：马红英 谭和平 王爱丽
3.2中度智力落后学生生字识别的汉字结构方式差异
对中度智力落后学生三种结构的生字识别成绩进行方差分析，如表3所示。结果表明，上下结构、左右结构、包围结构三种结构的生字识别成绩之间存在显著性差异。进一步检验结果表明，中度智力落后学生对包围结构方式的生字识别成绩分别显著高于上下结构的生字识别成绩和左右结构的生字识别成绩。而上下结构的生字识别成绩与左右结构的生字识别成绩无显著差异。这说明，中度智力落后学生在汉字识别中，相对于上下结构和左右结构的生字而言，包围结构的生字最容易被识别。
4 讨论
4.1汉字结构方式对中度智力落后学生熟字识别的影响
熟字实验结果表明，中度智力落后学生对上下结构熟字的识别成绩高于左右结构和包围结构，导致此结果的原因大致有两个方面：其一，在熟字识别中，由于被识别汉字是学生所熟悉的，所以他们在识别时更倾向于采用整字识别的方法。此时，被识别汉字的笔画或部件的空间关系应该对学生整字识别起关键作用，即笔画的适度相离，比笔画的相接或相交更容易分辨。因为笔画相离时，字形的离散度相对较高，通透性也相对好些，因而更容易识别；而笔画相接或相交，离散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知汉字的细节时就容易出现偏差，造成识别错误。就熟字的三种结构方式而言，在同等笔画数条件下的整字快速识别，字形的离散度对汉字识别有促进作用。相对而言，包围和左右结构的字因笔画大多相交或相接，因而通透度较差，细节部件或笔画不易观察，因而容易产生识别错误；而上下结构汉字的笔画或部件大多相离，通透性较好，更便于快速而准确的感知和识别，所以识别成绩也相对较好。此现象与中度智力落后学生感觉速度慢、观察粗泛的知觉特点相吻合。其二，由于左右结构占汉字总字数比例最高，为64.93％，因而其形近字也最多，被试容易错将“没、话、准、谈”辨识为“设、活、淮、淡”，导致左右结构熟字的识别成绩较低；包围结构汉字的整体性虽然较强，但因其笔型的结、交、转、合相对复杂，因而导致中度智力落后学生左右结构熟字识别成绩也较低。
4.2汉字结构方式对中度智力落后学生生字识别的影响
生字实验结果表明，包围结构方式生字的识别成绩分别显著高于上下结构和左右结构。分析发现，造成此结果的原因大致有三个方面：其一，智力落后学生在识别生字时，容易倾向于采用识别生字某一熟悉部件的方法，即识“半边字”。例如，识别“凼、叵、毡、逅”字，他们多是以“水、口、毛、后”等构字部件作为识别基准，而在识别“讦、杪、洎、桧、悌、浜”则以“干、少、自、会、弟、兵”等构字部件为识别基准，因此在生字识别任务中，学生更倾向于察看他们所熟悉的部件，而不是审查整个字。这种识别方法反而提高了识别的准确度。虽然，上下结构生字的大部分部件也是学生所熟悉的，但是，由于这些字的结构层次关系比较复杂，如“茔、荼”等字甚至可看成是三个部件的叠置，而“恣”则是由三个部件采用左右和上下混合的结构方式构成，这使学生很难在1秒钟内弄清被识别汉字的构成方式和部件特征，因而影响了识别成绩。其二，在包围和左右结构的字形识别中，有许多部件是被试能够直接称呼的，而能够称呼的部件有利于学习者记忆和再认，所以学生在识别生字时大多采用了能够被称呼的那个部件，而这种方法的使用，在很大程度上降低了包围结构和左右结构生字的识别难度。而在识别上下结构的生字时，像“弁、茔、宦、荼”几个字去掉“一”、“艹”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是学生无法称呼的(学生大多不认识“臣”和“余”)，因而影响了准确的识别与记忆。其三，部件在字形中的空间位置也在一定程度上影响识别的速度和记忆。一般认为，汉字各部件所占空间比例如果均衡则有助于被试视觉性知觉与记忆，而生字中的包围和左右结构的字占据主要位置的部件绝大多数是学生熟悉或较熟悉的，因而对学生的视觉刺激较强烈，有利于促进他们快速识别和记忆；上下结构生字的主体位置则较庞杂，边界也不够清晰，这也可能是导致被试上下结构生字识别成绩较低的原因之一。
4.3空间知觉、构字部件等对中度智力落后学生汉字识别的影响
在汉字字形识别中，空间知觉的发展、方位概念的掌握与汉字的识别有密切关系。经过八至九年较为系统的教育，中度智力落后学生能够主动运用空间知觉识别汉字字形，这在熟字实验时表现的比较充分。但与正常青少年相比，中度智力落后学生在字形识别时，对空间知觉的感受力和对方位概念的把握程度还有较大差距。汉字共有17种结构关系，而左右结构所占比例最大，约为65％，其次为上下结构，约占21％。因而准确识别左右和上下两种结构方式是正确识别汉字的关键。就本次实验结果看，中度智力落后学生对上下结构汉字掌握程度要好于左右结构，这可能与上下结构本身较容易理解有关。在整字识别中学生能够运用上下方位关系识别上下结构的汉字；而确定左右结构因需要固定的参照物，而参照物的变化会影响左右方位的确定，加之教师的镜面讲授也有可能影响学生对左右结构汉字的确定，这使学生在识别左右结构的汉字时，比识别上下结构的汉字要困难些，因而识别成绩也差些。因此，要提高该类学生字形识别的能力，首先应提高他们的空间知觉能力，即在生活经验中形成方位知觉，因为生活经验中形成的方位知觉有助于他们对汉字的正确感知，这为汉字学习奠定了基础。
就包围结构汉字的识别而言，影响识别的重要因素是构字时笔画间的离散度。包围结构与其它两种结构形式相比，虽然其结构的整体性更强，但因其笔画间的套叠形式更为复杂，汉字的通透度更低，所以识别的困难也更大。从理论上讲，字频效应对中度智力落后学生汉字识别也有影响作用。进一步分析发现，相对于左右结构和包围结构的熟字，被试对熟字实验所选的12个上下结构熟字更加熟悉，因此，他们识别的速度更快、更准确，此现象与高频字更倾向于作为一个整体被自动加工的理论相符合。
5 建议
5.1 要加强中度智力落后学生空间知觉训练和注意力的培养
结合中度智力落后学生的心理发展规律，强调空间知觉的先期训练和注意力、观察力的培养，加强学生空间方位概念的掌握，能够在一定程度上提高中度智力落后学生对汉字字形的分辨力。构字部件所占空间位置的比例对中度智力落后学生识别汉字有一定的影响，因而应加强对汉字笔画或部件空间关系的观察指导和讲解。
5.2应重点帮助中度智力落后学生辨识、记忆字形
在未来的识字教学中，应重点帮助中度智力落后学生辨识、记忆字形。在低年级阶段应着重强调笔画和基本结构，以使学生熟悉笔画并对字形基本结构形成正确的认识，便于学生熟练、牢固地掌握基本字形；到了中高年级，在其具有了一定字形结构认知的基础上，多采用部件分析和结构分析的方法，以提高对相近字形的辨识能力。
5.3应特别注意对左右结构字形的分析
本研究发现，中度智力落后学生对不同结构方式汉字的识别具有自身的特点：即识别熟字时喜欢采用整体识别、整体识记的方法，而识别生字则喜欢采用部件识别、部件识记的方法。无论采用哪种识别方法，左右结构的识别成绩都不是最高的。这说明，虽然左右结构的汉字是最多的，但其结构方式也是最为复杂的，而对中度智力落后学生而言识别组合关系异常复杂的左右结构汉字难度较大。因此，在识字、写字教学时教师应特别注意对左右结构字形的分析和归纳，强调左右部件位置的搭配方式和意义，强调形声字声旁的读音作用，以使中度智力落后学生在学习某一生字的初始就建立正确的字形方位意识。
6 结论
6.1中度智力落后学生对上下结构方式的熟字识别成绩分别显著高于左右结构的熟字识别成绩和包围结构的熟字识别成绩；而左右结构与包围结构的熟字识别成绩无显著差异。
6.2中度智力落后学生对包围结构方式的生字识别成绩分别显著高于上下结构的生字识别成绩和左右结构的生字识别成绩；而左右结构与上下结构的生字识别成绩无显著差异。
6.3中度智力落后学生在识别熟字时主要采用整字识别、整字识记的方法，而在识别生字时则主要采用部件识别、部件识记的方法。
6.4空间知觉、构字部件所占空间位置比例等因素对中度智力落后学生识别汉字具有一定的影响，教师应加强中度智力落后学生空间知觉的训练。
6.5在针对中度智力落后学生的汉字教学中，应特别注意对左右结构字形的分析，强调汉字左右部件位置的搭配方式和搭配意义，让其更全面地掌握辨识、记忆汉字字形的方法。
(责任编校 刘在花)
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