首页 -> 2008年第3期
在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考
作者：闯延河
4．2 科技的发展为聋生学习普校教材提供了必要支撑
科技的发展改进了教师的教学方式，丰富了聋生的学习手段，对聋生的生理缺陷进行了有效补偿，缩小了聋生和“健听人”的差距。随着社会的发展，信息技术在聋校中应用的范围越来越广。现代信息技术手段能创设集图、文、声、动、色及网络、交互于一体，多种表现形式，多样、生动有趣的实际生活情景；有利于沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，从而丰富了数学教学内容；有利于促进学生对数学的理解与热爱，培养其发现和解决问题的能力；有利于变抽象为具体，加深对知识的理解。总之，信息教育辅助手段能激发学生的学习兴趣，拓宽学习渠道，活跃课堂气氛。随着科学技术的发展，佩戴人工耳涡的聋生数量激增；各种社会康复机构不断涌现，康复设备、手段的改善使聋生入学时的综合素质越来越高，这也为聋生学习具有一定挑战性的普校数学教材提供了必要条件。
5 在聋校中使用普校教材的优势
5．1 可利用普校丰富的教学资源
现有的聋校教材只给聋校教师提供了教学课本和教学参考书，没有提供相应的优秀教师教案、配套习题、挂图、课件、试卷等教学资料。由于聋校的教学进度和教学内容的安排顺序和普校有很大差异，导致聋校教师在课后练习以及指导学生复习时，没有合适的习题和资料，也不能有效利用普校的复习资料。于是，老师们都通过自己来编写一些复习资料供学生使用，包括：平时练习题、单元考试题、期末总复习题、模拟考试题等。另外，数学教师自己编写的这些复习资料也没有在一个互通有无的数据库平台上共享。目前，我国的一些教育机构和学校组织教师编写了一些数学同步练习资料，但限于人力、物力、财力等因素，这些练习资料都存在着种类单一、观念落后、内容偏少、画面粗糙等问题。聋校即将出版的新教材也不可避免地出现以上的问题。现有的普校教材都附带有一些界面精致、交互性强、人性化互动的教学课件，教师在上课时可以直接拿来使用，这些制作精细的课件大大提高了教学质量。另外，在部分普校，老师的教案都是采用“拿来主义”，拿专家或者优秀教师编写的教案直接使用，在使用后写出教学反思，在减轻了老师负担的同时，也使老师有更多的时间来搞教学研究。聋校数学教师则把多数时间投入到写教案，出试卷等一些常规的工作上面，有的教师一周要写10多个教案，这些低效、重复的劳动占用了教师的大量时间，使得教师没有时间更新自己的知识结构，没有更多的精力投入到教研活动中。社会的发展要求教师不仅仅是个按部就班的“教书匠”，还要成为本专业领域研究者。最后，使用普校教材后也有利于家长根据自己情况有的放矢地给自己的子女选择适当的复习资料和学习辅助用品。
5．2 有利于聋生的个人数学能力的提高
《义务教育数学课程标准(实验稿)》的基本理念之一是：不同的人在数学上得到不同的发展。该理念是指数学课程要面向每一个有差异的个体，适应每一个学生不同的发展需要。过去的100多年中，所谓“特殊教育”，一直是指对特殊教育对象的教育。然而，近几十年，这一概念发生了根本变化，成为“特殊需要教育”。这一转变，要让教师认识到在教育教学上不应该再把重点放在学生缺陷补偿和残疾的矫治上。而应该放在满足其特殊需要和开发潜能上。目前，聋校所用教材里还有这样的一些词汇：供销社、黑白电视机、人民公社等。这些词汇没有及时反映当前社会发展变化，没有贴近聋生的生活实际。“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”《义务教育数学课程标准(实验稿)》要求：在课程目标上，要求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面设计具体的课程；在课程内容上，注重密切联系学生生活和经验以及社会、科技发展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合；在课程要求上，要求结合知识点明确提倡了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生在获得知识的同时学会学习并形成正确的价值观。普校教材的教学理念、教学内容、教学资源(课件、教案、习题、试卷)有利于聋生数学能力的提高。
6 结束语
在聋校中使用普校教材是我国聋教育发展中遇到的新问题，新情况。在聋校中使用普校数学教材并非要忽视聋生和健听学生的差距，在教学过程中更应重视、并顺应聋生的生理和认知特点。使用普校数学教材对聋生、聋校教师都是一个挑战和考验，需要聋教育工作者的不断实践、探索、完善。
(责任编校：周 耿)
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