首页 -> 2008年第4期
蒙汉大学生焦虑特征的调查研究
作者：杨伊生
4 讨论
4.1 蒙汉大学生焦虑状况的民族、性别特征分析
许多研究表明，大学生是一个高焦虑感的群体。一方面，由于大学生正处于青春发育后期，生理趋于成熟，心理发展迅猛，情绪变化较大，常常会因为一些学习、人际、婚恋、就业等方面的问题引起压力，产生负性情绪。另一方面，随着社会的发展变迁，大学生群体面临着一些新的挑战和冲突，已有常模已不能准确反映现状，但是进行横向对比仍然对大学生心理健康的研究有重要意义。
蒙古族大学生的状态焦虑和特质焦虑均显著高于汉族大学生。可能的原因有：首先，蒙古族学生大多来自牧区，本研究的257名蒙古族大学生中，来源于农牧区的有160人，占62.3％。他们大多居住分散，教学条件较差。进入大学后，一方面对大城市的生活较为陌生，另一方面大学校园里强手如林，这种学习、环境等各方面的竞争压力可能对他们的影响很大；其次，尽管蒙古族文化将蒙族学生熏陶得性情豪爽、直率、情感外露，但是在新环境中蒙族大学生要适应文化冲突，在与汉族学生交往时，由于语言交流不畅易形成心理压力，产生内心冲突和人际关系紧张。
一些研究认为男女大学生在状态焦虑和特质焦虑上无显著差异，但很多研究认为由于自身的生理特征、心理特征以及角色要求、社会价值观的影响，女大学生的焦虑程度高于男生。当然也有不同的发现，黎伟采用自编《大学生焦虑影响因素问卷》从经济、健康、学习、就业、人际交往和自我发展六个维度对大学生的焦虑状态进行探讨发现，男生在经济、人际交往、自我发展三个影响因素方面显著高于女性。冯建新等研究表明，男大学生状态焦虑显著高于女生的主要原因是理性和非理性思维的差异。本研究结果表明，总体上男大学生状态焦虑明显高于女大学生，在特质焦虑上不存在显著差异。其中汉族男生在状态焦虑和特质焦虑上都显著高于女生。造成这种结果的可能原因是男女生本身在特质上并没有显著的差异，即并没有哪一性别在本质上就容易产生焦虑。但是在成长的过程中，不同的认知方式以及外界环境刺激引起并加重了某一性别群体的焦虑。中国传统文化对男女性别角色要求不同，赋予男生更多的社会责任，加之男大学生的思维更多倾向于思考问题，这种极端、冲动等非理性思维方式导致男生的焦虑更高。
4.2 蒙汉大学生焦虑状况的年级发展特征
关于焦虑的年级差异，大部分的国内外相关研究都表明年级差异显著。一般四年级的焦虑水平高于其他年级。本研究的结果没有支持上述结论。按民族分类统计结果表明，汉族大学生焦虑状况均不存在显著的年级差异。但是，蒙古族大学生在状态焦虑和特质焦虑上均有显著的年级差异，而且随着年级的增高，有上升趋势。蒙古族大学生大部分来源于农村牧区，他们进入大学之后面临很多适应问题，譬如：环境适应、学习适应、生活习惯适应、人际适应、文化冲突的适应等等。蒙古族学生特质焦虑从大一到大四一直上升，大四与所有年级的差异都达到统计上显著程度。斯皮尔伯格认为，特质焦虑是具有个体差异的相对稳定的焦虑倾向，表现出一种人格特征。特质焦虑的稳定性不易受时间和临时事件的影响。而大学生正处于人格完善的阶段，其特质焦虑会因为自我意识的发展和社会价值的内化，责任感的加强而随之上升。对于蒙古族大学生来说，他们面临的环境适应问题比汉族学生多，适应和调整时间相对较长，因此，在不断适应环境中会产生更多的焦虑情绪。一般来说，大四学生经过四年的学习和训练，其心理素质较其他年级学生要好些。但是对于蒙古族大学生来说，由于就业选择单位可能存在语言、文化和社会认同方面的偏见，他们比汉族大学生承受更大的就业压力，所以，大四学生的焦虑水平达到最高点。
4.3 蒙汉大学生焦虑状况的生源地及专业特征分析
不同来源地学生只在状态焦虑上存在显著差异，农牧区的学生焦虑程度较高。很多研究发现不同来源地学生的焦虑差异主要源于经济原因。农牧区学生的家庭经济状况和原有的价值观念都会在其进入大学之后受到挑战。另外，农牧区相对于大学所在地文化氛围不够浓厚，教学条件较差，信息量较少，必然会给来自农牧区学生的学习和交流带来一些障碍。除此之外，还有文化和社会适应的问题。由于文化和社会习惯上的差异，农牧区来源的大学生会有很大的心理落差，他们获得的社会认同和社会支持相对较少。研究表明，社会支持水平会直接影响个体的心理健康水平，社会支持水平越高，心理健康水平就越高，焦虑产生的可能性就越小。
文理科专业差别是造成文理科学生焦虑状况不同的最显著原因。有研究表明，文科学生状态焦虑和特质焦虑明显高于理科学生。本研究结果表明，理科学生的状态焦虑和特质焦虑均显著高于文科，与上述结果正好相反。尽管专业特点是文理科大学生的焦虑状况不同的重要原因。但是，在当前高等教育结构调整和高校扩招的形势下，大学生会比以往面临更多的人际适应和社会适应问题。理科学生面对的主要是一个物质世界，他们可能会从解决问题和获得科学知识中得到一种成就感，然而面对人际关系复杂的社会系统，他们明显反映出比文科学生更多的适应困难。加之理科学生的课业负担比较繁重，学习难度较大，面临的压力也较大。而文科学生则形成了理性与非理性思维协调的认知方式，在生活中倾向于理想自我的人格取向，容易形成积极的心理定向。而且文科学业内容丰富，相对比较轻松，加之人文知识较多，对指导处理社会问题有很大帮助，因而文科学生表现出相对较强的心理调节能力。因此，文科学生比理科学生较少被焦虑困扰。
5 结论
5.1 蒙汉大学生焦虑状况存在显著的民族差异和性别差异。蒙古族大学生在状态焦虑和特质焦虑上均高于汉族；男生在状态焦虑上明显高于女生。汉族男生在状态焦虑和特质焦虑上都显著高于女生，而蒙古族学生的焦虑状况没有显著性别差异。
5.2 汉族大学生焦虑状况均不存在显著的年级差异，而蒙古族大学生在状态焦虑和特质焦虑上均有显著的年级差异，随着年级的增高，其状态焦虑和特质焦虑均呈上升趋势。
5.3 农牧区的大学生焦虑程度显著高于城市大学生。理科学生的状态焦虑和特质焦虑均非常显著高于文科学生。
6 建议
6.1 加强高校心理健康教育工作
本研究结果显示蒙汉大学生焦虑水平普遍较高，因此高校心理健康教育急需加强。学校应开设心理咨询和心理辅导机构，为大学生提供有效帮助；应制定衡量大学生心理健康的具体标准，定期对学生进行心理水平测试和心理健康状况调查，利用各种形式宣传心理卫生知识，提高学生心理保健意识，增进大学生的心理健康水平。
6.2 分阶段地实施教育。建构积极的成长环境
大学生的心理健康教育应分阶段实施。大一新生刚刚步入大学校门，相对来说压力较小。但是由于环境的改变，已有学习模式不一定适应大学的学习。远离家庭需要自主、自立，以及适应新的、相比中学更广的人际等问题的出现使一些学生在短期内难以适应。所以应重视新生的入学教育，引导大学生熟悉学校环境、大学的生活及学习状况，培养对学校及专业的热爱，树立正确的人生观、价值观；协助大学生制定切实可行的生涯规划，确定短期及长期目标，并积极敦促实现。大学二年级是心理问题的多发期，应给予积极关注。应针对大二学业压力、人际交往、异性交往等等问题举办一些相关讲座，开展团体咨询和辅导，为大学生正确看待与处理心理冲突提供帮助。另外，大二学生开始关注自己的心理健康状况，能有意识地自我调节。应将心理教育渗透到日常学习生活中，培养心理自助能力、开展朋辈咨询都是完善自我，塑造良好个性的有效途径。对于正处于择业、就业阶段的大四学生应加强职业生涯指导，提高毕业生心理素质与专业素质，为步入社会做好充分准备。
6.3 有针对性地进行干预。提高抗焦虑能力
研究表明，焦虑具有模糊、不具体的特征，会引发其他心理问题。因此，应深入了解引起焦虑的真正内容和来源，针对具体问题和情境进行分析。一旦将处于潜意识的问题暴露于意识领域，焦虑的解除就会相对容易。这就要求我们在分析问题的时候要注意个体在性别、民族、地区背景等方面的特征。民族地区高校应针对少数民族学生的特点，更多结合民族文化和语言特点开设心理健康教育的校本课程。加强对少数民族大学生的心理健康咨询和心理健康辅导活动，开设专门的网络平台和热线电话，不断提高他们的社会适应能力。同时，应帮助大学生树立正确的价值观，不断培养大学生的心理自助技能，提高自身解决问题的能力。
责任编校 单志艳
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