首页 -> 2008年第6期
学习困难儿童社会智力发展特点的研究
作者：刘在花
4．1．2 自我中心(egocentfism)
Flavell(1974)提出，人际认知问题解决模型(a four－stage model of interpersonal cognitive problem－solving)可以分为四个阶段。第一个阶段包括基本的理解人际间差异的能力。自我中心对这一阶段非常不利。第二个阶段与识别人际间差异和理解意图的能力有关。到第三阶段时，个体开始理解他人的情绪、情感。在第四阶段，个体经验往往会泛化到对社会关系的理解当中。为了进一步认识社会问题解决和社会知觉，研究者围绕上述四个阶段进行了大量研究。研究表明，自我中心是学习困难儿童普遍存在的另一个加工障碍，而且，它往往与视觉表象障碍密切相关。自我中心通常会导致个体不能正确理解社会准则、道德标准。
4．1．3 社会信息加工技能较低
Dodge(1986)提出社会信息加工技能(social in－formation－processing skill)模型，这一模型是层次技能模型，将个体加工信息的过程分为五个步骤。第一步，译解周围社会线索。第二步，运用表象解释、译解社会线索。第三步，寻求行为反应阶段。第四步，预期行为可能产生的后果，并根据预期可能产生的最佳后果做出决策。第五步，执行决定。Tur－Kaspa和Bryan(1994)对三、四、七、八年级儿童研究发现，学习困难儿童在Dodge模型五个阶段的表现显著慢于一般儿童。另外，他们的研究还显示出学习困难儿童信息加工方式与一般儿童不同，这主要表现在译解社会信息和决定反应阶段。
4．1．4 社会知觉水平较低
(1)自我概念较差。学习困难儿童经常有消极的或不良的自我概念。他们往往过于在乎他人的想法或情绪体验，而对自己缺乏自信心，有较强的自卑感。例如，雷雳(1997)对11－15岁学习困难儿童自我概念的研究发现：他们总体上比非学习困难儿童的自我概念消极，尤其是在学习及一般自我方面。
(2)消极的自我评价。较低的自我评价对建立和维持令人满意的人际关系产生消极影响，使个体对人际交往缺乏信心，自己的交往需要难以满足。例如，在对一些儿童同伴关系自我知觉的研究中，发现学习困难儿童对自己的评价比非学习困难儿童消极。
(3)社会接纳性知觉水平低。学习困难儿童对自己社会接纳性的评价更为消极，并且对自己社交成功的预期比非学习困难儿童低。
(4)欺骗的识别率低。Pead，Bryan，Fallon，＆Herzog(1991)研究证实，与非学习困难儿童相比，学习困难儿童难以识辨欺骗行为。由此可能导致学习困难儿童不能正确理解甚至误解社会信息，不能恰当管理自己的情绪，从而不能采取有效的社会行为。
此外，学习困难儿童缺乏对他人言语和非言语行为所表现的情感、态度、注意和期望的觉察。他们缺乏与其年龄相适应的独立活动能力，不断地说或做一些不适合的事情等。Halberstadt＆Hall(1980)，Axelrod(1982)研究表明，即使是学习困难青少年，他们理解非言语信息仍然有障碍。
4．2 中年级学习困难儿童社会洞察力显著低于高年级儿童
社会洞察力是个体正确认识自我和社会情境的能力。本研究发现，虽然中、高年级学习困难儿童社会智力总体水平不存在显著的年级主效应，但是进一步分析表明，两组儿童社会洞察力存在显著差异。这是因为随着年龄的增长、认知能力的提高和自我意识的发展，学习困难儿童对自己、他人以及社会情景的认识会更客观、更全面，所以能够促进社会洞察力的不断发展。
5 结论
通过本研究，可以得出以下结论：
5．1 学习困难儿童与一般儿童社会智力的差异极其显著。学习困难儿童在社会智力五个维度及其总体水平上的得分，都显著低于一般儿童。
5．2 中年级与高年级学习困难儿童相比，社会洞察力存在显著性差异。
5．3 学习困难儿童社会智力性别差异不显著。
5．4 学习困难儿童社会智力性别与年级的交互作用不显著。
责任编校 杨希洁
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