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中小学教师工作压力源及应对方式的关系研究
作者：邢 强 唐志文 胡新霞
学校类型与工作压力的关系
对于省级和市级学校的教师的工作总体压力感及压力源各因素进行的T检验，统计结果显示，市级学校教师与省级学校教师在工作总体压力感及由压力源各因素方面产生的工作压力感均值在统计学上均差异显著，市级学校的教师在工作总体压力感及由各压力因素产生的工作压力感要高于省级学校的教师。
婚姻与工作压力的关系的分析
不同婚姻状态的教师对于工作特征、职业发展以及身心特征等三个压力源的感受上存在显著性差异(F=2.06，p=.004；F=2.72，p=.045，F=4.63，p=.003)，结果见表6。
多重比较显示：在工作特征维度，已婚有孩子和未婚教师之间存在显著差异，t=2.57，p=.008；在职业发展维度，离异和已婚有孩子的教师存在差异，t=2.29，p=.015；已婚无孩子与未婚的教师之间显著差异，t=2.81，p=.002；在身心特征维度，离异和已婚有孩子的教师存在差异，t=2.31，p=.012，；已婚无孩子与未婚的教师之间显著差异，t=2.43，p=.005。
3．2 中小学教师工作压力应对方式的调查结果
3．2．1 不同工作压力教师的应对方式分析
按照压力总体反应的得分高低把教师的压力水平划分为高低两个水平，2分以上为总体压力反应高分组，2分以下为总体压力反应低分组。我们对于不同压力水平的教师压力应对方式各维度上的得分进行了平均数和标准差的统计，并进行了差异分析，结果发现高压力组教师比低压力组教师更倾向于选择解决问题(t=2.43，p=.005)、自责(t=2.56，p=.004)、合理化(t=2.18，p=.008)三种应对方式。但不论教师的总体压力水平如何，他们都会使用求助、退避以及幻想等应对方式。表明广州市中小学教师在应对工作压力方面具有多元性，一方面积极应对工作中的压力，另一方面则对于压力采取消极应对。
3．2．2 不同群体教师在应对方式上的差异比较
对教师人口学变量的分析发现，教师在压力应对方式的选择与使用上没有性别差异(t=1.13，p=0.87)。离异教师与尚在婚姻关系中以及未婚的教师比较少选择幻想来解决遇到的工作压力(P<．05)。曾获得校级奖项的教师和获得市级奖项的教师相比较，前者更大程度上使用退避应对方式(P<.05)。36～45岁年龄段教师较其它两个年龄组教师在解决问题、求助以及幻想三种方式上得分低(P<.05)，大专及以下学历的教师较本科学历的教师更多地使用退避方式应对工作压力(P<.05)。
3．3 压力应对方式与压力源的关系分析
从上表可以看出，压力源和教师所采取的压力应对方式之间有着紧密联系，除少数压力源维度和应对方式之间没有相关外，其他都存在相关。为了进一步了解压力源对压力应对方式的影响，根据肖计划等人关于应付方式的归类办法，把应付方式分为成熟型(解决问题——求助)、不成熟性(退避——自责)和混合型(合理化)三种类型，然后进行了回归分析。
职业发展、身心特征、家庭、社会能够预测成熟型压力应对方式。
身心特征、工作特征、学生、职业发展和家庭能够预测不成熟型压力应对方式。
身心特征、职业发展、社会和学生能够预测混合型压力应对方式。
4 讨论
4．1 中小学教师工作压力状况
从中小学教师工作压力状况来看，感受到压力较大或很大的教师已占到68.8％，中小学教师在教学改革、学生、社会和工作特征这些压力源上的均值较高，在生理和心理维度上的压力反应均值都比较高。中小学教师工作压力与身心行为呈显著正相关，其中身心特征、家庭、工作特征产生的工作压力与其身心行为反应最相关，特别是教师的工作负担过重是产生压力反应的主要原因。这些情况应当引起社会各界尤其是学校及教师本人的重视。
从整体上来看，在压力源各因子得分上男性均高于女性。在教育教学改革、学生、职业发展以及社会因素上存在性别差异，男性压力高于女性。从这一结果可以看出，我们在关注教师职业压力与心理健康问题的时候，应该更关注男性教师，给男教师更多的帮助与支持。存在这种性别的差异，从地区经济和男女两性在社会化过程中社会的不同期望来解释。尽管中国传统观点认为，家庭在女性心目中占有极为重要的位置，再加上女性自身的心理特点，容易被家庭中的不快和痛苦所影响，但是社会对于男性工作能力、经济能力的要求更高。男性在工作上既要处理好工作上问题，又要保障家庭有一个较好的经济收入，所以在工作压力源各因子分上高于女性。和传统形象相比较，经济上逐渐走向独立的女性，处理工作与生活的能力有了明显的提高，正在走出人们印象中的弱者角色，她们对于工作压力的承受能力不比男性差。
4．2 学校类型与教师工作压力
市级学校的教师和省级学校的教师比较，市级学校的教师在工作压力各因素上显著高于省级学校教师。特别是在学生、职业发展、家庭因素方面。根据中国现行体制，省级学校社会地位比市级学校高，能进入省级学校的学生大部分成绩是比较优秀的，学校学习气氛要比市级学校好，教师在学生管理方面在压力较轻松是可以理解的。市级学校的教师要想在职业上得到很好的发展，需要付出比省级学校教师更多的努力。
4．3 教师的婚姻生活影响工作压力
离异教师在工作特征、职业发展、身心特征三个方面压力和其它教师表现出显著差异。离异教师感受到的由工作特征、职业发展所带来的工作压力最小，但身心特征方面的压力最高。出现这种情况的主要原因是，离异教师单身，不需要为婚姻家庭琐事所困扰，有更多的精力投入到工作中，而且经历了婚姻的失败再次投入恋爱的激情下降，所以这一群体所感受到的工作特征、家庭带来的压力要小。但是婚姻失败也给他们的身心造成了消极影响，所以他们感受到的身心特征压力比较大。
4．4 中小学教师的压力应对方式及其与压力源的关系
本研究发现，男女教师在工作压力应对方式的选择上没有显著差异。36～45岁年龄组的教师运用解决问题、求助等成熟应对方式的能力显著低于其它年龄组，这可能是由于这个年龄段相对其他阶段心理状况更加稳定和成熟，且精力旺盛，使其对待压力能从容自如。压力应对方式和工作压力的相关分析表明，各种应对方式和工作压力源之间存在显著的相关关系，说明无论压力源于何种原因，教师都会采用多种方法去应对压力。
就压力应对是否成熟或表现出混合状态来看，我们发现，成熟型应付方式的教师在面临源于职业发展、身心特征、家庭、社会等产生的压力时，较少采用“退避”、“自责”和“幻想”等不成熟方式，在生活中表现出一种稳定的行为方式。而不成熟性应付方式的教师，在面临诸如身心特征、工作特征、学生、职业发展和家庭等方面的压力时，则会逃避压力，这主要是他们的情绪和行为缺乏稳定性所导致的。混合型压力应对方式的教师由于经常处于心理矛盾状态，因而在面临诸如身心特征、职业发展、社会和学生等诱发的压力时，既有成熟型应对方式者的特征又有不成熟性应付方式者的特征。从回归分析的结果来看，职业发展和身心特征是影响教师压力应对方式选择的重要因素，这反映了教师对自我的期望(知觉到的自我效能感)和组织提供的支持性环境(知觉到的集体效能感)对行为选择的影响。
5 结论
5．1 广州市中小学教师在应对工作压力方面具有多元性，一方面积极应对工作中的压力，另一方面则对于压力采取消极应对。
5．2 广州市中小学教师在压力应对上存在性别差异，男性高于女性。
5．3 学校类型、婚姻状况等也影响教师的工作压力和应对选择。
责任编校 张 冲
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