首页 -> 2008年第7期
视障人士积极人格特征之个案研究报告
作者：林云强 顾凌筱 马珍珍
5.2积极人格特征形成的原因分析
纵观整个对研究对象的了解与探讨，结合我们的思考，本研究认为以下三大方面在视障学生积极人格发展过程中发挥着重要作用，是积极人格特征形成的主要原因。
5.2.1客观理性的自我评价
自我评价，即人对自己的思想、动机、行为和个性的评价，其合理与否将直接影响个体学习和社会活动的积极性，也影响着与他人的交往关系。个体能够较为客观地接受自己的不完美，并不是每个人都办得到，尤其是自身的残疾。对于视觉障碍，首先，正视它肯定会给自己带来不便，但是不能把他当成降低自我要求的资本。因此，如何引导盲生正确认识“盲”就显得尤为重要，“一旦视障学生建直起对失明的客观正确的认识，他就会很好地接纳自己的失明，从而有助于构建自己健康的人格特征。”在合理定位的基础上，再追求更大的进步，用甄昊的话讲，“残疾人谈成功不仅仅呈现一些虚幻的榜样作用，而应该留下一些实质的成果，敢于与正常人比，这样才能获得更大的提升。”
5.2.2平和的生活态度
“态度决定一切”，这在甄昊身上得到了实践，表现在，(1)面对障碍：有心理预期，当现实无法改变时，只得去接受它，况且不幸也并非自己一个人，看看周围的人，大家都活得挺好，自己也应该有权利以积极的心态去迎接生活中的一切挑战。(2)面对成功：生活当中没有什么印象最为深刻的事情，很多事情在甄昊看来，都不值得一提，自己一直平平稳稳，小学读完读中学，中学读完读大学，就算能够出国，上大学也是机遇巧合。(3)面对别人的帮助：对于外界的支持，以一种积极主动的心态去争取，但同时又不放弃自己的原则：支持不是同情，只接受合理的支持，在尽可能平等的前提下。(4)面对职业与专业的冲突：在自己的能力范围内，以学校的总体安排为主，同时，对于自己的专业发展又有明确的规划与定位。总之，对于目前的工作现状抱着一种“整体满意，细节加强”的心态。
5.2.3环境支持的力量
(1)家庭因素
对于父母及家人，甄昊这样说道：家人的影响也许不是一瞬间的，都是潜移默化的。甄昊的父母对他的要求并没有因为“盲”而降低，在平时生活当中以实际行动来影响孩子，在物质和精神上提供最大的支持。创设安宁和谐的家庭环境，培养并鼓励其发展业余爱好等。
(2)他人的影响因素
甄昊至今还记得那个教琵琶的老师对他的影响。
他是除了我们盲校的老师，第一个没有把甄昊完全当盲人看的，他认为甄昊只是眼睛不好，但是手和脑子都是好的，甄昊的困难在学琴这方面是可以克服的，在音乐的表现力方面对眼睛没什么要求，所以他用普通人的标准来要求甄昊。
此外，甄昊还提到他的一个老同学，佩服其看待事物的方式，想问题想得透，看得穿。提到了他一个后天失明的朋友张文，他经常也会想如果自己也像张文那样，原来视力正常，在事业顶峰时候却双目失明，那将是怎样的一个情景?甄昊说，张文从精神上和物质上对他都是一个重要的支持，尤其是精神上，“最难适应的就是一种心理上的落差”，但是，张文适应了这种落差，这些对甄昊是很大的触动，并从中获得了积极向上的勇气。
(3)社会因素
海伦凯勒曾说过：最难以忍受的不是眼盲，而是明眼人对盲人的态度。对此，甄昊自感幸运，社会方面的支持在甄昊身上体现突出：市委市政府领导对其“来信”的重视；求学期间来自社会各界的捐赠；志愿者的帮助；盲人文学刊物所提供的机会；更有好朋友所提供的电脑设备。
(4)学校因素
个案所在大学对其所提供的帮助同样是不可忽视的。包括专业选择，特定的寝室安排，课堂及食堂的坐位，同伴群体的帮助，辅导员老师及任课教师对其的关照等等。
6 对本研究的展望
在问及个案对本研究有什么看法时，甄昊建议我们去了解盲人是什么时候开始意识到自己是盲人的。
“我自己七、八岁就看不见了，到十一岁才意识到。如果班级里大家可以交流互相帮助还好，但如果遇到比较内向的班级，就有可能会演化为严重的自卑。希望研究者在这方面进行更多的探讨，想办法把研究结果运用到盲人身上，帮助盲人。”
因此，笔者认为在后续视障学生人格研究与辅导过程中，这一点也应该引起足够关注。
责任编校：钟经华