首页 -> 2008年第11期
学习障碍儿童的写作表现与教学策略研究述评
作者：王晓平
5 学习障碍儿童的写作教学处置
在前述关于学习障碍儿童的写作认知表现和写作动机表现两个部分中，已经涉及到一些应对学习障碍儿童写作问题的教学策略，然而要解决所有学习障碍儿童的写作问题必须有一个兼顾认知与动机以及平衡意义、过程和形式的整合的写作教学处置。大量的研究证据表明，这样的整合的教学处置应包含下面四种核心成分。
第一，直接和明确地教授学习障碍儿童计划、修改等写作认知过程和写作策略。策略教学能够解决写作困难学生的特殊的需求，因为策略教学能够提供给学生管理复杂的写作任务的认知路线，帮助他们意识到自己在写作方面存在的长处和短处，尽力使用策略完成写作任务。当策略教学中整合了建立目标、自我监控、自我评估和自我强化等自我调节学习过程时，策略教学能够使学生反思自己的写作能力，管理自己的思想、情感和行为，并能够在需要的时候对学习策略进行调整。
需要注意的是应根据每个学生的特点调整教学的重点，因为不是所有的学习障碍儿童表现出相同的写作问题，有的学生可能在计划方面存在问题，有的学生可能在修改方面存在问题。因此，针对学习障碍儿童的写作策略教学应该是个别化的教学形式，教师通过师生对话、具体指导、同伴辅导、及时反馈等方式向学生传授具体的需要改进的策略。
第二，提供给学习障碍儿童的写作任务应该是有意义的、各种类型的以及具有挑战性的。学生应该有更多的机会为真实的读者写作，其写作的类型和目的应该是广泛的。例如，学生的写作可以是一封写给校长的关于学校管理建议的信件，也可以是班级海报中介绍最近班级发生的事件的报道。真实的写作活动能够帮助学生体验写作的用途以及培养学生写作的动机。将写作与科学课、数学课、社会课等其它学科的教学整合起来，是确保写作任务有意义并具有挑战性的一个有效途径。目前，写作教学所存在的一个问题就是只是将写作看作是一种语言技能，忽视了写作与其它学科的紧密联系。在其它学科中要求学生写出自己的“研究成果”属于真实的写作任务，这种写作任务能与学生的研究性学习过程形成互动，既提高了学生的写作能力，也提高了学生的研究能力。
第三，提供给学习障碍儿童足够的时间进行述写技能训练，提高他们书写的流畅性和准确性。研究表明有效的书写教学包括四种成分。其一，应向学生示范字形、握笔以及纸张的位置等写字过程中需要注意的方面，让他们进行充分的练习，并进行及时的检查和提供反馈；其二，应向学生提供支持性条件，使他们时时保持书写的清晰。这些支持性条件包括标出每个字的笔画顺序的箭头、关于笔画顺序的言语提示、手把手地教如何写字以及关于握笔、纸张位置和坐姿的提示等方面；其三，逐渐培养学生独立评价和提高自己书写水平的能力。在这个过程中，当学生的表现较好时，教师应该立即给予强化，并要求学生根据教师提供的标准评价自己的书写水平。教师也应该鼓励学生比较自己的书写水平所发生的变化，建立新的目标，纠正自己的一些错误写法；其四，逐渐培养学生书写的速度和流畅性。教师应该要求学生在不降低清晰性的情况下逐渐加快书写的速度。
第四，研究表明教师可以通过各种手段创建积极的情绪环境，提高学习障碍儿童的写作动机。其一，向学生示范自己对于写作的积极态度。教师的行为和表现出的对于写作的热情将对学生对于写作的态度起到示范的作用；其二，创造安全的写作环境，也就是消除那些引起消极体验的环境。教师应避免给学生带来不必要的压力，而是让他们去享受写作活动。在写作活动中，教师应该及时地对学生的表现提供正强化并接受和尊重学生写出的各种类型的作品；其三，对于写什么应给学生可选择的机会。当学生去写自己喜欢写的内容时就不会产生消极情绪；其四，训练学生对于写作过程作出积极的自我对话。学习障碍儿童往往有消极的自我对话模式，他们经常认为自己的写作能力很差，这就需要训练他们不断地提醒自己只要努力是能够完成写作任务的。
6 研究的不足与展望
到目前为止关于学习障碍儿童的写作干预教学一般都是策略教学的取向，虽然具有较好的即时的效果，然而依然存在很多不足。首先，并不是所有接受写作策略教学的学生在干预教学停止之后都能继续使用学习过的策略，特别是那些复杂的需要多重步骤的策略；其次，尽管接受写作策略教学之后学习障碍儿童的写作行为和写作障碍有所改变，但这种改变一般只能持续一个月左右；第三，尽管干预教学的效果能够迁移到不同的教学情境中，但是却无法迁移到不同的写作任务即不同的文章类型中；第四，学习障碍儿童对于写作的态度和写作自我效能感很难发生实质的改变。总之，针对学习障碍儿童的写作干预教学不具备保持效应和迁移效应。
有多种原因造成了写作策略干预教学不能有效的帮助写作困难儿童保持和迁移他们习得的写作策略，这也是未来写作干预教学所应努力的方向。第一，策略教学研究往往仅仅持续几周或几个月，可是学习障碍儿童需要更长的干预时间才能改变写作动机、写作行为和写作质量；第二，写作干预教学往往是在常规教学之外进行的，因此学生习得的写作策略往往没有机会应用到各种情境和各种写作任务中。未来的写作干预教学应该将策略教学与其它教学课程整合起来，使学生能够不时地练习习得的策略并应用到各种写作任务中；第三，在写作策略干预研究中具有孤立地考察单个写作策略效果的倾向，例如很少有研究同时关注计划策略和修改策略。未来的写作干预教学中应该将多种写作策略整合在统一的干预教程中。
(责任编校：周 耿)
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