首页 -> 2005年第16期
语段点析法在审美教学中的运用
作者：王针桂
审美教学时任何艺术手段的运用，诸如语言、动作、表情、色彩、音响、图像等的运用均是辅助教学的手段，它始终不能动摇我们审美教学的总目标：以美启真，以美扬善，以美育体，总体上都是借美育人。因此，选择最恰当的教学艺术形式，以适应教学内容的需要，并使二者和谐地统一起来，是我们进行审美教学的重要条件之一。
⑶典型与整体相结合
运用“语段点析法”进行审美教学，并非是一种变相的肢解课文，具体语段的选择是在全文通盘考虑之下完成的，这一“点”上的分析力求能建立在全文整体的把握上。我在教学朱自清《威尼斯》一文时，在整体把握全文的基础上，重点选择了文章第1、第2、第6段进行分析，分别赏析其语言美、写景美和音乐美，并由此辐射，最终完成威尼斯作为一座“水上之城”和“文化艺术之城”所具有“别致”的特征。
2.“语段点析式”审美教学课堂模式
⑴美读——先声夺人
教师通过声情并茂的朗读，把文章中的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这是一种时空艺术，一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的艺术功底，需要较高的技巧。
例如我朗读《为了忘却的记念》第五部分，以悲愤的情感、低沉浑厚的语音、缓急交错的节奏读出；读《我的空中楼阁》中的开篇，则以愉悦的情感、明快的语言、舒展的节奏读出，效果都很好。另外，也可采用配乐的形式，音乐的旋律和朗诵家的功力的珠联璧合，更能感人至深。
⑵美赏——出神入化
散文的意境、小说的氛围、诗歌的画面感、戏剧的激烈冲突，都是需要通过教师加以渲染描绘并艺术地再现出来的，让学生步入美境之中，尽情地投入，用心灵去感悟。
教读《我的空中楼阁》这篇美文，我抓住了“四美”。首先是绘画美，以课文第5段为例，分析作者远景、中景、近景结合清晰的层次感和立体感，又能把园外的景物借过来与园内的景物结合起来的“借景烘托”手法。其次是色彩美，全文以“绿”为主色，以课文第7段为例进行分析，那小屋蓝的墙、白的窗、院内的红花、院外的青山便在这主色调中烘染成一幅宁静温馨、平和隽永的画面，从而加深了学生对自然景观美的认识。再者是对文中动态美与静态美相结合描写的分析。通过揣摩使自然景观产生的美成为学生的精神营养，进而深刻把握自然事物与自然对象的精神意义和生命意义，从而使审美主体获得更大的审美愉悦！
⑶美析——虽幽必显
文学作品的深刻性往往表现为形象及立意的含蓄、曲折，许多作品的美学意味也并不是一目了然、唾手可得的，这就要求我们能引导学生做深层次的挖掘、探索，以情披文，才能做到“沿波讨源，虽幽必显”。[2]
教读鲁迅先生的《为了忘却的记念》第五部分，鲁迅并未在叙述之后大段抒情，却只写了四个字“原来如此！……”，便戛然而止。为什么不再写下去呢？细加探究，便能理解省略号中蕴含的无穷意味：“我”是如此震惊、愤怒、悲哀……青年们是如此果敢、坚毅、壮烈……敌人是如此地卑劣、凶残、暴虐……。所谓“哽噎不能语”，是先生此时此刻的情态；所谓“此时无声胜有声”，是这个省略号所产生的巨大艺术感染力；所谓“于无声处听惊雷”，正是鲁迅先生在省略号里发出的惊雷似的呐喊！再如在小结柳永《雨霖铃》词中“画意美”时说：“总之，一幅幅‘画’之所以美，就在于其中有景、有物、有水、有声、有人、有情；唯有景，才使万物美丽；唯有物，才使万物存在；唯有水，才使万物滋生；唯有声，才使万物舒心；唯有人，才使万物有灵；而唯有情，才使这一切都富有神韵。柳永词的美，就在于“情之真”，只因有情，才把这画刻写得如此凄切优美。”[3]美析就是要在教师的引导下，使其幽处必显，使其深邃的思想性与高超的艺术性都深深打动自我的灵魂，从而达到共鸣。而这种共鸣又是其他任何空头分析所不能取代的。
注释：
[1]王钦韶主编《琳琅满目的美的世界——语文课美学现象分析》，教育科学出版社，1989年版，第24页。
[2]曹明海主编《语文审美教育论》，青岛海洋大学出版社，1998年版，第242页。
[3]王针桂《<雨霖铃>教学设计》，《语文教学通讯》2001年第6期。
王针桂，浙江玉环玉城中学教师。
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