首页 -> 2005年第16期
“三多一主”读写教改实验
作者：王刚泉
读写的质与读写的量是分不开的，质变取决于量变。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只有“学富五车”才能“下笔千言”。所以多读多写再加一个多思，才是提高语文水平的正宗之道。这正是本课题重点探讨研究的问题。多少量为宜呢?根据中学生的实际情况及语文学习的特殊性，我们定出的标准如下：
阅读要求：
(1)阅读的量：一年100万字，每天3000字。
(2)阅读时间：每天30分钟，其中8分钟阅读时间(按中等速度每分钟400字计)，122分钟为思考消化时间，10O分钟为摘抄或写心得时间。划分时间是为了增强紧迫感和提高效率。
(3)阅读质量要求：速度：每分钟阅读300—500字。质量：①能理解词语在文中的含义；②能把握文中关键句的意义与作用；③能理清文章的思路和结构；④能分析归纳文章的内容要点和中心思想；⑤能分析概括作者在文中的观点态度；⑥能初步评价鉴赏文章的特色。
写作要求：
(1)写作的量：一年10O万字，每天写400字左右。
(2)写作时间：每天30分钟，最好是睡前完成。
(3)写作质量要求：速度：一小时能写800字左右的文章。质量：①语言规范、准确、连贯、得体；②思想健康，中心明确，材料充实；③结构完整，条理清晰；④符合文体要求。
提倡写日记、写传记(个人的或亲友的)、写笔记(读书心得之类)。特别是传记，可以《我的童年》、《我的中学时代》、《我们一家子》等为题，三年便可结集成一本书，这无论对学生或家长都会产生极大的兴趣。
3、架设自主读写的桥梁。
读是吸收，写是倾吐，如果能有效地吸收倾吐，这就能使读与写有机结合，在读写之间架起一道直通车，即读中有写，写中有读。特别是采用一定的写作形式去阅读，对提高阅读的质量将会大有帮助。如缩写就是一种化繁为简，化厚为薄的概括能力的训练；扩写与续写则有利于培养学生的想象力和创造力；评论则可培养学生的分析综合能力；心得与读后感则可养成学生读书思考与练笔的习惯，等等。不动笔墨不读书，带着写作任务去读书，这将会使读与写产生一个质的飞跃。
(三)开展丰富多彩的读书写作活动。
活动是最能够锻塑人的，读书写作的活动也是如此。开展实验活动以来，我们每学期都要定期开展如下活动：“黄山读书月”活动、“练笔文评比”活动、“练笔文、摘抄文结集”活动、“课堂主体，延伸课外的大语文系列周末文化”活动。
四、实验效果
（一）学生对语文学习的兴趣。
实验结束前(2003年高考前)，我们向实验班三(13)班学生发的一份调查表，调查结果如下：
未参加实验前，学生对语文感兴趣和很感兴趣的人数不多，参加实验后，对语文感兴趣和很感兴趣的人数骤然增多；未参加实验前，学生对语文兴趣一般和不感兴趣的人数很多，参加实验后，对语文兴趣一般和不感兴趣的人数骤然减少。其他实验班的情况与此类似。
(二)学生的语文综合素质。
①从上课氛围看，实验班学生思维活跃，发言积极，肯问善问，受到科任教师、听评课教师、有关领导和专家的一致认可。荆门市德高望重的语文教学专家特级教师黄希圣先生以及王维新先生、杨守俊先生、龙锋先生等多次到我校指导“三多一主”公开课，他们一致评价，实验班学生整体素质高，听说读写能力强。
②从语文学科竞赛看，如“跨世纪”杯全国中学生作文大赛、连续几届“新世纪”杯全国中学生作文大赛、沙洋中学“平湖”杯作文竞赛等，实验班学生获奖率明显高于非实验班。
③从在“三多一主”周末系列文化活动中学生的表现看，实验班学生参与积极，多次有上乘表现。特别是在演讲比赛和周末辩坛活动中，实验班学生一个个或妙语连珠，以理服人；或唇枪舌剑，气势逼人，表现得异常活跃。在诗歌朗诵、手抄报比赛等活动中，实验班学生也多有突出表现。
④从学生发表(获奖)习作的数量看，(2000.9——2003.5)实验班学生明显多于非实验班。在《读写天地》、《平湖》、《沙洋中学校报》以及其他各类报刊杂志上发表的作品，大多出自实验班学生之手。
(三)高考成绩。
2003届语文备课组共9位语文老师，除两位年纪较大的教师(分别为57岁和54岁)没有参与课题实验外，其他7位青年教师(王刚泉、郭安贵、孙治平、王常萍、孙顺金、王瑞雪、赵玉成)均参与了课题实验(接受此课题时我们正好是高一)。校内总体上看，实验班语文高考成绩优于非实验班；与校外比较，语文总体成绩在大荆门市(包括钟祥、京山)排名稳居第二，与第一名龙泉中学接近的程度前所未有。本人所带的4班和13班两班语文均名列前茅，4班成绩尤为突出。本届语文备课组也因此受到学校的嘉奖，被评为先进备课组(第一名)，本人代表全组语文教师，接受了学校颁发的奖状和集体奖金。
(四)教师的业务水平。
教师的业务水平得到提高，业务能力明显增强。实验的全过程，也是实验教师知识更新，受到锻炼，业务水平和业务能力全面提高的过程。三年的实验过程中，实验教师边教学边探讨，在优质课竞赛、论文发表(获奖)、辅导语文学科竞赛、高考成绩评优等方面取得了一系列成果。实验教师也一直受到学校领导和老师们的关注和好评。
五、结论与讨论
1、优化了教学过程的要素。
一般意义的教学，是由教师、学生、教学内容和教学方法四个基本要素构成的活动系统。“‘三多一主’读写教改实验”由于强调学生多读多写多思，树立学生的主体地位，使新的教学过程的各个要素得到优化。
(1)教师：教师把主要精力用到交待目标、激发动机、提出问题、引导思考、总结归纳、评价分析、促进迁移等活动中去，使教师在教学过程中真正起到主导作用。
(2)学生：在教学过程中，学生是认识与发展的主体，应充分体现学生的主体地位。“多读多写多思，树立学生的主体地位”有利于调动学生学习语文的兴趣，改变学生厌学语文的情绪，使学生由被动学习语文转化为主动学习语文，学生不再是学习的奴隶。
(3)教学内容：教学内容是传递教学信息的载体，在教学过程中起着十分重要的作用。单纯的课本内容已经远远不能满足中学生阅读的需要。教学内容由课内延伸到课外，由课本延伸到书本之后，没有哪一个学生不把《围城》、《边城》、《悲惨世界》、《平凡的世界》等读得津津有味。以前“课内的海明威没有课外的海明威精彩”的现象现在再也不复存在，以前肢解式的被称为苦差事的虚假阅读现象现在再也不复存在。
(4)教学方法：坚决取缔题海，把做习题的时间放在课外阅读上，在读和写上做文章。学生在读和写上的主体地位确立了，我们也由“经师”晋级为了“人师”和“导师”。
2、转变了或强化了教育教学的诸多观念。
①无论哪一门学科的教学，尤其是语文教学，不是简单的“授——受”过程，不是“1+1=2”的算式，不能把教、学、考变成机械的操作，否则，学生学习的主动性、创造性，教书育人的丰富性、多样性都会陷入平庸。
②语文教学或者其他学科教学决不能为了图省事、图方便，而把教书育人变成一条生产流水线，这样“生产”出来的产品，不会有多少是合格的。那种急功近利，违背语文教学规律，违背语文学习初衷的教法和学法，势在必改，事实上也不可能取得什么功利。
③构建开放型的主体教学模式，不应该仅仅是语文学科的专利，我们应该处处以学生为主体，时时以学生为主体，我们每时每刻都不能忘记培养学生的主体精神培养学生的主体精神，是世界潮流。
3、实验应注意的问题
①课外阅读内容的选择。必须根据中学生阅读的年龄特点、阅读兴趣来选择适合中学生阅读的书籍，要有利于提高中学生的文化素质和素养，有利于健全中学生的心灵和人格。
②自主读写时间的处理。搞自主阅读以及相关的活动要占用学生大量的时间，这样阅读与时间成了一种矛盾。解决这一问题的办法一方面是大胆地整合教材，压缩课堂教学的时间，把大量的不适合或者学生不喜欢的课文删除或集中处理，并且把教读课文的时间大大缩短。另一方面坚决取缔题海，把做习题的时间放在课外阅读上。
③读写活动要注意与其他科任教师和班主任老师的配合。
附：主要参考文献
①《学习的革命》(美国珍妮特·沃斯新西兰戈登·德莱顿)
②《现代教育思想与教学改革》(杨文荣主编)
③《语文教学与研究》(华中师范大学主办)
④《教育科研基础知识》(荆门教科所编)
⑤《沙洋县教育科研骨干培训班学习材料汇编》(沙洋县教科所编)
附：沙洋中学“‘三多一主’读写教改实验”课题组领导机构及实验成员
顾 问：张金兵 杨兴虎
主 管：罗家忠 李德操
负责人：吴生舟
组 长：王刚泉
成 员：孙治平 郭安贵 王常萍王瑞雪 赵玉成 孙顺金
鲁玉双 杨 斌 李儒炎朱昌海
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