首页 -> 2005年第18期
编写中文系《读写练》课程教材的构想
作者：滕永文
教材是教学的蓝本和依据。教材的内容、体例、例文、语言、思考题(或训练题)等都应突出可教性。可教性意味着准确而又通俗、简明而又适用。教材可以根据教学的需要适当吸收相关的研究成果，但不能等同于研究成果。学术化、专著化在一定程度上可能会有碍于教材的传教功能。因此，《读写练》教材中所涉及的写作理论应力求精简明晰，有穿透力和涵盖面，不宜大而失当。相关的术语、概念等不宜过多、过杂。
4、切合时代性
社会需要是课程完善最直接的动力。《读写练》课最本质的功能，即在于它的实用性。因此，它的内容必须面向社会时代，面向现实需要，教材中选讲哪些文体，不选讲哪些文体，都要看社会时代而定。当然，切合时代并不等于排斥传统。传统的精华不能抛弃。而这就需要教材编写者在选择例文时，应首先考虑那些富有科学精神和人文关怀等“精神维生素”的文章(或作品)，以便于启发学生思考和实践如何“精神成人”，以引导他们进行自我精神反思，对自己的人生价值进行思考，引导他们最终形成独立精神、自由思想及确立自己的人生价值坐标。“时代需要人文化的科学和科学化的人文”，④写作教材的编写理应体现这种时代性。
5、强化训练性
写作理论和文体常识本身不能代替操练性内容。众所周知，写作活动本质上是一种能力和技巧，而这种“能力”、“技能技巧”，必须要通过写作者长期的、反复的、刻苦的实践(即叶圣陶先生所说的“历练”)，才能有所提高。因此，实践、操练这一环节是必不可少的。写作训练在设计目标上既要考虑到质量指标，同时也要考虑到相应的数量指标。如规定一周写一篇作文，走“以量求质”的路子等。为强化这种操练性，教材编写者可在教材中设置类型多样、形式活泼的训练题，以帮助学生锻炼思维，开拓思路。同时，还应考虑到学生实际水平的差异，训练题应呈现“易——中——难”的等级和档次，以便于让不同程度和特长的学生都有“用武之地”。如何使这种训练科学、有效，应该说值得进一步探索。
要真正编就一套完整的、科学的、适应专业需要的阅读写作教材是不容易的，需要进行具体的反复的探索和实践，为此，我们将准备做出不懈的努力。
注释：
①刘锡庆、朱金顺著《写作通论》，北京出版社1998年4月版，第5页。
②叶圣陶：《对高等院校写作课的建议》，《叶圣陶集》第十五卷，江苏教育出版社1993年6月版。
③著名学者、文艺理论家包忠文先生的观点，载《三江学院报》2002年10月22日第2版。
④黄祖洽：《科学人文本同根》，载《光明日报》2004年3月16日第8版
滕永文，博士研究生，现居江苏南京。
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