首页 -> 2006年第23期

汉字的文化内涵与汉字教学

作者：陈爱丽

　　
　　（二）、用“字形藏理”的特点帮助学生识记字形、理解字义。
　　汉字是表意文字，是依据词义来构形的。汉字构形时的词义依据称为构形理据。通过构形理据的分析，可以找到构字时人们的意图，从而更好地理解汉字、记忆汉字。
　　对汉字进行字形分析探究和字义说解是了解汉字的本义，揭示汉字文化内涵常用的方法。如对“册”、“典”、“删”的原始字形进行分析，让学生知道“册”是绳子横穿竹简的象形，本义是“书”，而“典”则是双手持简册之状，本义同“册”(即书籍)，从而很容易明白“字典”、“词典”等词的含义；而知道了“删”是用刀削去竹简上的错字重写，就很容易明白“删改”、“删除”等“删”字为什么是“册”字加个立刀旁。“美”字，由“羊”和“大”组成，“羊大为美”的观念反映了上古社会羊同人的生活的密切关系和先民对“美”的朴素理解。这样学习汉字，记得牢，忘不掉。循着汉字是中华文化的根的思路，还原汉字的字理，体现汉字的表意性，加入汉字文化内涵，可以收到识字明理、举一反三、触类旁通的效果。
　　通过字形含义的分析还可以防止写错别字。有的学生因为不知道在古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾来画画的，不知道古人用刀把物体分为两半，这两半合起来就称为“一副”，所以总会出现“一副画”、“一幅手套”的错误。又如，“初”字为何是衣字旁？原来古文字的“初”是用一把刀和衣会意，表示“裁布是做衣之初”，从而表示其“裁布”的本义，进而引申出“初始”义。“社”、“福”、“祈”等字为何是示字旁?原来，“社”的本义是“土神”，“福”的本义是“幸福”(字形是向神敬献酒樽的形状)，“祈”的本义是“向鬼神告求”，都与“神”相关，而“示”作偏旁时表示一切与神灵有关的事物。明白了这些道理，学生自然会牢记字形，从而减少错别字的产生。
　　
　　(三)、教学形式要多样化，提高趣味性。
　　将汉字的造字理据和蕴含的文化内涵融入识字教学，要避免枯燥的说教。应采取多种形式，增强识字的趣味性。因此，要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字。(1)图画演示：在学习象形字时，运用汉字象形的特点，借助图画形象地记忆，如教学“鸟”字，可以先在黑板上贴一张小鸟的图画，然后出示“鸟”的字形，学生通过观察、比较，就容易记住生字。(2)实物演示：适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的印象。如教“笔”字时，出示一支毛笔，告诉学生从古代开始人们就用这样的“笔”写字，它是用竹做的杆，用毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。(3)形体演示：让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字，如写“人”字，可以让学生用身体动作来记忆，即做侧立伸臂造型。(4)课件演示：在随堂识字教学中，可利用课件演示使学生能更直观、生动、形象地识字。(5)猜谜识字与儿歌识字：字谜与儿歌琅琅上口，生动有趣，易记难忘。教学中可抓住字的特点，将汉字本身蕴含的造字理据和文化内涵编成一些通俗易懂的字谜，如：门中有人——“闪”，犬从穴中出——突，等等。生动有趣的儿歌，对低年级的孩子有着无穷的魅力，如识字课文《日月明》：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”把这些字编成通俗易懂的儿歌，有利于学生的学习，同时也激发了学生识字的欲望。
　　陈爱丽，广西宾阳中学教师。
　　

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