首页 -> 2007年第2期
在高职语文教学中培养学生的创造能力
作者：谭海燕
六、获取信息能力
我国经济体制改革使企业拥有经营权、决策权和自主权。而真实、有效、及时的内外信息，是企业进行决策的前提和依据。学会各种基本的文献检索方法，是信息社会对高职学生的基本要求，更是他们受用终生的能力。要鼓励学生通过多渠道获得信息与资料。如报刊杂志、广播电视、互联网、图书馆等。还可以通过咨询、走访、参观、考察、电话、问卷、典型调查等方法直接获取信息。在此基础上，要培养、训练学生对信息进行系统管理、分析、归类、合成的能力。
七、演讲交际能力
演讲是现代人才必备的素质之一，它对宣传鼓动、传授知识、经营管理和社会交际等具有重要的作用。好的演讲能鼓舞士气，凝聚人心，促进企业的发展。而交际作为人类最普通的一种社会活动，也有着沟通信息、调解行为、增进友谊等多种功能。结合教学内容，可采用情景对话、专题辩论、模拟谈判、演讲比赛等形式，进行口头表达能力的训练。为了充分发挥学生的积极性和创造性，议题和具体策划均由学生负责，教师只当参谋。
培养学生创造能力，还要重视如下几点：
第一，要改变传统的教学观念。
是否重视学生创造能力的培养，这是传统教育与现代教育的根本区别之一。传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识的记忆和复现为基本目标，以知识掌握的数量和精确性作为评价的标准。而现代教育是以学生发展为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究精神，彻底改变过去那种教师唯一、教材唯一、课堂唯一、讲授唯一、笔试唯一的做法。就高职语文教学而言，我们要努力实现“三个转变”，即由以教师为中心到以学生为中心，以讲授为中心到以讨论和阅读为中心，以固定课本教材为中心到以阅读课外文字材料为中心。
第二，要不断更新教学内容，拓宽教学空间。
在知识经济时代，知识的发展出现两大趋势，一是突破，二是融合。突破能产生新知识，融合也能产生新知识。而无论是突破还是融合，都离不开创新精神和创新能力。创新教育要根据这种发展趋势调整教学内容。我们要毫不犹豫地删除陈旧过时的知识，增加前沿新知。要减少记忆性知识的分量，增加有助于提高分析能力、创造能力的内容。澳大利亚TAFE不设大学语文，但有一门类似于“应用文写作”的课程，属于国际商务专业，被称作为“有关工作方法文件的写作”。此课程的教学目的，是让学生胜任在交际方面的技能，具备在复杂工作文件方面的构思能力和写作能力，并同时具备收集、分析和组织信息资料的能力，以及相互交流观点和信息的能力、与其他人合作的能力。这种写作课程的开设，体现了理论联系实际的原则，也很有新意。他们注重实际能力的培养，在提高学员写作能力的同时，又旨在对学员进行人文技能的培养，这充分体现了高职教育的特色。
语文教学中的写作课，尤其是议论文的写作，语言空洞、素材单调是通病，很多学生一写议论文就拿居里夫人、孔繁森等作例子，似乎除此之外便没有素材可取，文章自然缺少新意。如果我们发挥影视的积极作用，就可以使学生的知识面大为开阔。比如中央电视台的“东方时空”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“实话实说”、“百家讲坛”等栏目以及各省市电台、电视台的“新闻透视”、“关注”、“政法频道”等栏目，或就事论事，或就热点问题进行评述。如果我们把这些节目引入语文教学，不仅能提高学生学习的兴趣，而且有助于他们分析议论水平的提高。
第三，要重视发散性思维训练。
发散性思维的特点是不受事实限制和传播束缚。它需要的是打破常规，寻求变异，产生独特的见解。它是创造性思维的核心，是培养学生创造能力必不可少的一种思维训练。可根据具体情况，适当地向学生提一些发散性思维的问题，营造某种刺激学生发散性思维的环境，开展一些创造实践活动等。在组织教学、提问、作业设计等各个环节一定要给学生留有思考、讨论的余地。
第四，要改进教学评价方法。
要充分运用教学评价的导向作用，老师创造性地教，引导学生创造性地学，鼓励创新意识，倡扬创造思维。在对学生学业进行评价时，应当在重点评价学生分析问题、解决问题能力的同时，增加肯定创新意识、褒奖创新实绩的指标，并使其在整个评价体系中占据重要位置。学生考查课的成绩，可通过平时的口谈、笔谈、期末的面谈，以及课堂练习、课堂讨论等来评定。
第五，要加强课外辅导，重视发展学生个性。
本着“教是为了达到不需要教”的教学思想，语文教师应当经常深入学生之中，或指导读书，举办专题讲座，开展课前演讲，语文手抄报比赛，或带领他们进行课题研究，或引导和支持学生成立各种兴趣小组乃至组建学生自己的社团等，使学生通过“第二课堂”和丰富多彩的课余生活，不断发展个性，增强创造能力。
参考书目：
苏立康：《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社 2003年版。
谭海燕，湖南株洲职业技术学院语文教师，研究方向：高职语文教学研究。
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