首页 -> 2007年第4期
论儿童文学对素质教育独特功能价值的实现
作者：李玉鸽
三、儿童文学在语文教育教学中的现状分析
（一）儿童文学课堂教学非生态化
儿童文学是一种为儿童量身定做的特殊文学，它既指向文学，也指向儿童。理想的儿童文学教学上，既要彰显其文学性，也要突出其儿童性，前者指向诗意、感性、美、后者指向快乐、有趣、游戏精神。如此，儿童文学的独特育人功能才能发挥出来。但现实课堂中的儿童文学作品教学与一篇非儿童文学作品教学几无差异，教师单纯地强调认知能力的发展与德育的教化，单纯从语言工具性入手，把作品看作为知识的载体，进行字、词、句、篇的分析训练；作为德育的载体，挖掘主题，突出教化之功。有机械的分析与灌输却无感性体验。许多儿童文学被教得面目全非，乏味之极。这种教育充其量只是以儿童文学为手段的教育而不是儿童文学的教育。它既没有看到儿童文学作品的特殊性，也没有看到儿童阅读的特殊性——偏重直观感受，易于情感投入，善于模糊解读，拙于鉴别评价。这种教学方式当然是很不生态的，也决不是新课标理念要求下的语文教育。
（二）儿童文学课外阅读呈放任自流状态
课外阅读在语文教育中占有极其重要的地位。没有一定量的阅读，儿童的语感能力绝对不能形成，而这恰恰是学习语文的关键。正因为此，语文新课标提出了学生在九年义务教育阶段要完成450万字的课外阅读量。从长远利益考虑，儿童时期养成喜爱阅读、善于阅读的品格对于一个人一生的学习成长至关重要，而这一点人们往往忽视了。课外儿童文学阅读虽然是一种自觉的阅读，儿童有更多的主动性，但儿童的阅读经验毕竟有限，成人对其进行积极有效的指导必不可少。现实中的儿童课外阅读几乎呈放任自流状态，教师管得少，家长疏于指导。社会上的图书馆、学校的阅览室里儿童文学作品少得可怜，当代优秀的儿童文学作品很难到达孩子们身边。谁向少年儿童推荐介绍合适的儿童文学作品，怎样引导孩子们看书，这些问题在现实中没有答案。儿童的阅读较为盲目，售书广告和同学之间的相互推荐成为他们选择书籍的最主要方式。
（三）语文教师儿童文学素养欠缺是影响儿童文学功能价值实现的瓶颈
儿童文学之于素质教育确乎重要，但上述现实状况却令人忧虑。症结就在于成人缺乏儿童文学素养，这其中尤以语文教师欠缺儿童文学素养为最关键。根据我们在十个教学实习基地（含幼儿园、小学、中学）所做的调查（200份问卷）和访谈得知，这些教师中毕业于中等师范学校的仅仅上过两个单元（言语和小说）的儿童文学课文，毕业于专科、本科的有少数选修过儿童文学课程。这些教师中喜欢阅读儿童文学的不到3%，能说出一到两个当代儿童文学作家及其作品的不到2%，能了解并指导儿童课外儿童文学阅读的不到3%，能自觉意识到儿童文学与成人文学、儿童文学与非儿童文学课文有不同之处且能采用儿童喜欢的方式来上课的不到5%，与此同时，能较为完整、准确地表述儿童文学的定义、特点的教师不到1%，能认识到儿童文学与新课标教学理念有相通之处的几近无人。所有数据都令人沮丧。正因为缺乏儿童文学素养，教师难于对儿童文学课外阅读进行有效指导，即使是课堂教学也问题多多，比如多年来，语文教师一直把《驿路梨花》、《小橘灯》当成散文而不是小说来教，把改编的《坐井观天》这样一个儿童故事当成寓言来教。上童话类课文没有天真想象的飞跃，上诗歌则缺乏诗情诗性的美。这样教学，儿童文学的独特价值只能荡然无存，其结果，儿童只获得了一堆僵死的语文知识。针对这一问题，我们和小学语文教师做过专门的座谈，也观摩了部分教师的阅读教学。当教师意识到一篇课文是儿童文学并能按照儿童文学的教学原则去进行教学时，其课堂教学效果较之以前大有改观。因此，可以说，教师儿童文学素养的缺乏已经成为儿童文学对素质教育独特功能价值实现的瓶颈。
四、实现儿童文学对素质教育独特功能价值的策略
（一）向社会推广儿童文学，提升整个社会的儿童文学素养
目前，儿童阅读虽然越来越受到重视，但阅读推广的氛围还远远没有成熟，对儿童阅读的认识还存在很大的偏差，多数的教师把阅读看作是课内语文学习的补充，家长们也认为学好课本才是最重要的。因而有必要向社会推介儿童文学，提升整个社会的儿童文学素养。政府尤其是其教育主管部门、文化宣传部门责无旁贷，应利用各种媒体进行宣传，用举办讲座、开展活动的方式进行推广、培训。在这方面，吉姆·崔利斯在美国倡导推广的儿童阅读活动很值得我们借鉴学习，而其专著《朗读手册》更能为我们带来具体详实的指导。[13]国内在这方面还刚刚起步，亟待大力推广，而辽宁省的“百万父母”计划就提倡得很好。同时，政府还应加大对少儿图书馆建设的投入，尤其要增加其购书经费，有条件的学校也要重视学校图书室甚至是班级图书室建设，努力建设书香城区、书香校园、书香教室。除了社会重视之外，师范院校应把儿童文学课程列入到文科教育专业的教学计划中去，而各基础教育阶段的学校也应开设专门的儿童课外阅读课。
（二）重中之重是全面提升中小学语文教师的儿童文学素养
诚如“亲近母语”儿童阅读教育研究中心创始人徐冬梅所说，推广儿童阅读，大力地呼吁，全力地倡导，实实在在地实验很重要，但最核心的是培养一批能对学生进行有针对性的阅读指导的专业队伍，培养一批有较高儿童文学素养的、有热情的、勇于实践的书香种子教师。[11]儿童文学素养应该是中小学教师尤其是语文教师的专业素养，现在以新课标理念来考量评价教学、教师，也完全可以以儿童文学作为一个标准，看语文教师是不是用儿童文学的方法上儿童文学课，能不能对儿童的课外儿童文学阅读进行有效指导。在校本教材开发方面，应大力选入新鲜的儿童文学作品，通过这些促使教师认识到儿童文学素养的不可或缺性。更为重要的是，要像开展新课标培训学习一样，大力开展对语文教师的儿童文学素养培训工作。可利用假期举办讲座集中进行培训，也可通过继续教育的方式加强学习。另一方面，师范院校应把儿童文学课程列入到文科教育专业的教学计划中去。同时，还应设立儿童文学培训基地，让在职的中小学语文教师都能接受正规的儿童文学培训。这方面上海的教师进修方案和江苏的“亲近母语”讲座就做得非常好。在台湾，20世纪80年代以来，所有的师范生，无论文科、理科，一律要修儿童文学课程。在美国，圣地亚哥州立大学设有全国最大的儿童文学教学基地，每年有600多名未来的中小学教师在这里专修儿童文学课程。[12]这些都值得我们借鉴。
参考文献：
[1]上笙一郎.儿童文学引论[M].成都：四川少年儿童出版社，1983.
[2]严既澄.儿童文学在儿童教育上之价值[A].王泉根.中国现代儿童文学文论选[C].南宁：广西人民出版社，1989.47.
[3]朱寿桐.文学与人生十五讲[M].北京：北京大学出版社，2006.
[4]于虹.儿童文学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[5]陈英.论文学教育对中学语文教学的驱动效应——关于素质教育、英才教育的思考[J].山东师范大学学报（社科版），1999（5）.
[6]方卫平，王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[7]魏寿镛，周候予.儿童有没有文学的需要[A].王泉根.中国现代儿童文学文论选[C].南宁：广西人民出版社，1989.
[8]孙云晓.如今的孩子读书是个啥样[N].中华读书报，2003-07-23.
[9]周晓波.素质教育中的小学生文学接受现状的调查与分析[J].中国儿童文学，2004，（1）.
[10]朱自强.儿童文学：小学语文教育的内容和方法[A].朱自强.儿童文学新视野[C].青岛：中国海洋大学出版社，2004.
[11]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].天津：天津教育出版社，2006.
[12]韦宏.儿童文学在小学语文教育中的地位和作用[J].边疆经济与文化，2006，（8）.
注：本文属湖北省教育厅十五规划课题——“当代儿童文学与儿童素质教育研究”（编号：2003d224）的研究成果。
李玉鸽，男，湖北襄樊职业技术学院人文系副教授，主要从事儿童文学、写作教学与研究。
[1]