首页 -> 2007年第5期
在作文教学中倡导读者意识
作者：郝淑美 刘万宝
一、培养学生的“读者意识”的重要性
学生在作文中有假设的读者，是建构平等、对话的“写作场”的需要，也是一种交流、互动的“社会化”的要求，在作文教学中，培养学生的“读者意识”至关重要。
1、倡导“读者意识”是激发学生作文动机的重要途径
倡导“读者意识”有助于内在动机的激发。学生写作中具有“读者意识”，那么写作中必然以假想读者为阅读对象，写作中以适宜应用于假想读者的要求衡量、规范自己，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平，直至符合社会要求。因此，它对于学生写作兴趣的激发、水平的发展和提高，同时对写作的可持续发展促进是很大的。倡导“读者意识”有助于引发外在动机的启动。教师以“应用”为标准衡量和要求学生，并创造、提供学生“发表”“说出”的条件，并且在实践和模拟实践中指导和锻炼学生，我们的经验证明这种实践和模拟实践的写作教学形式最受学生欢迎。教师与“实践”的“赞许和认可”激发了学生写作的外在动机。而写作外在动机的引发、诱发又促进了写作内在动机的强化。只有具有“读者意识”，才能充分认识自我，确立自我在写作中的主体地位，提高写作的自信心，而自信心的确立和提高又会有力地推动写作水平的提高。因此，倡导“读者意识”有利于增强学生的写作兴趣，进而促进学生写作水平的提高。
2、倡导“读者意识”有助于语言表达能力的提高
以符合读者能接受的要求和标准写作，无疑会对自己的语言运用和表达技巧提出相应的要求。如：写给自己看，要求说真话、心里话；写给朋友和同学看，要求真诚、平等；写给报纸、杂志，要求新颖、准确、有创造性。随着读者范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，这正是我们语文教师所希望达到的。
3、倡导“读者意识”有助于学生想象力、创造力、实践能力的培养
学生以假想的读者为对象，在假设的场景发表自己的意见和表达自己的态度。面对不同的读者对象和各种场合这样就需要学生具有多角度、多层面的思考能力，而多角度、多层面的思考能力又是想象力和创造力的主要构成要素。而在假设的情景中进行写作训练，有利于培养学生的想象力、创造力、实践能力，有利于写作和生活实践的沟通，有利于增强学生对社会的适应性。
二、培养学生“读者意识”的具体策略
“读者意识”无疑从宏观和微观上为作文教学指导开辟了“新”的渠道。明确了建立“读者意识”的重要意义，我们就应当帮助学生建立这一意识。
把“读者意识”作为作文的最基本方法，并为之作周详思考和策划并付诸实践的是现代著名的教育家夏丐尊，他说：“所谓好的文章就是使读者容易领略、感动、乐于阅读的文字。诸君执笔为文的时候，第一不要忘记有读者。第二须努力地求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或愉快悦耳，不要使读者感到厌倦。”他说古今文章作法各执其辞“千言万语都不外乎以读者为对象，务使读者不觉得苦痛、厌倦而得趣味快乐。所谓要有秩序、要明畅、要有力等等，无非都是想适应读者的心情。因为离了读者，就可不必有文章的。”他认为写作须首先考虑：读者的性质，作者与读者的关系，写作这文的动机等。文章第一步虽当注意于造句用词，求其明了；第二步还须进而求全体的适当。对人适当，对时适当，对地适当，对目的适当。这“明了”、“适当”，自然都是针对读者而言。为求适当，他还具体设计了六个问题，让学生作文时思考：第一、为什么做这文？即让学生明确作文的目的，文章应给读者的是实用价值还是审美感受。第二、在文中所要述的是什么？即思考文章中心，使读者明了。第三、谁在做这文？即明确作者的地位、知道自己应以何种身份向读者说话。第四、在什么地方作这事？这思考的是作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特定的场合。第五、什么时候做这文？思想是作文的时代观念，以避免对读者说出不合时宜的话。第六、怎样做这文？探究的是作文的方法，以确定如何表现易为读者所接受。上述简单易行的方法，就在当今也不能算落伍。
朱自清是把“读者意识”写作观付之于实践的一位作家、学者型的教师。他认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者，写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”写作练习仅仅把教师当作读者（使学生惧怕的读者），是无法激发学生写作的冲动和发表的欲望的。虽然实际上学生的写作对象是有限的，但“假想的读者却可以很多”。除了教师外还有父母、兄弟、地方人士、社会团体、政府、政府领导等等。同时朱自清先生还认为缺乏“读者意识”必然会削弱教学效果。为培养学生写作中的“读者意识”，朱自清主张把报纸文字作为写作学习的范文，学生容易从中看出读者与文字的关系，“这样学生在写作时也便渐渐会留心他们假想的读者”。同时他还特别提到书信文体，认为这是培养学生"读者意识"的一种好方法；因为书信比其他文体有更确切的读者对象，有明确的传达目的，在教学假设的情境中，更具有逼真性，更易诱使学生进入角色。如可以每人发一个信封、一张邮票，然后告诉他们这封信是要寄出的，譬如信可以发给你的父母、好朋友、最尊敬的老师，或者是亚运会上的英雄，或者校长、市长等，不一而足，都会有意想不到的收获。
国内有学者建议：组织“作者一编辑一读者”群体；交笔友尤其是同龄人；组织互相探讨的“写作小组”倡导师生之间、同学之间、学生与家长之间欣赏性的评价等等。这些建议的确都有助于平等交流分享之中提高写作水平。
对学生而言，树立“读者”意识，就是要心中有人，有个与之进行倾诉与交流的对象。这个对象可以是具体的、特定的，也可以是虚拟的、不确定的。树立“读者”意识，就是要以人为本，从人出发，顾及和尊重人们的阅读心理、审美习惯和认知水平。同时，还要善于与人交流和沟通，使文章具有情味和亲和力。唯有如此，才能为自己设置一个话语“情境”，从而活跃思维、激发情感、有的放矢、从容行文。借鉴前辈们的经验，我的具体做法是：
首先帮助学生拟定假想的读者。一般说来，学生刚接触一个作文题，往往觉得无从下笔，硬着头皮泛泛而谈，自然难以写好。但是，如能围绕题意，帮助学生拟定假想的倾诉对象即读者，学生写起来就不难。应该说，这是帮助学生建立“读者意识”的重要方面。针对同一话题，可以设想，假如面对的是亲友，你的文笔也许会更温情委婉、洒脱活泼；假如面对的是论辩对手，你的言辞也许会更雄健有力，饱含激情；假如你面对的是社会公众，也许你的文风会更大气开阔，有指点江山之气概；假如你面对的是共同探讨者，也许你的思维会更深入细腻、灵动鲜活。因为有了一个特定的对象--不管是忠实的读者，还是爱挑剔的朋友，不管是欣赏你的亲友，还是并不熟识的公众，你都会产生一种表达的冲动，一种抒发的兴致，一种宣泄的痛快，处在亢奋状态的你定会妙语如珠，笔下生花。只要内心有了“读者”，你就能很快进入角色，找到感觉，思想之河会因目标明确而流淌得更欢快，情感之花会因有人注目而绽放得更娇艳。
其次多途径地“发表”学生的作文。这里所讲的概念“发表”，有着广泛的外延。作文在报刊上登载，叫发表；在校电台、广播中播发，叫发表；在学校文学社刊物上刊登，叫发表；在墙报上张贴，叫发表；在学生间互阅互评，叫发表；作为范文由教师朗读出来，也叫发表。可以这样说，学生作文一旦完成，也就意味着发表，便拥有了读者。写作者关心来自读者的肯定或批评意见，这样一来，写作时就会全力以赴，去尽力发挥自己的最高水平。这就是“读者效应”！针对此，我充分利用板报、校报、宣传栏，特别是同学互评等方式来发挥“读者效应”的作用。
再次多写书信体作文。这类作文，只是形式上是书信，而内容上可以叙事，可以说理，可以描写景物，可以介绍事物。几乎所有的内容，都可以用书信来承载。要写好书信体作文，势必要求学生写作时时时刻刻想到“读信人”。因此，多写书信体作文，可以使学生不知不觉中建立和强化“读者意识”。
我通过以上几个步骤，帮助学生建立了“读者意识”，使他们在每次写作文时，都有一种意识——“我的作文是写给某人看的”，从而最大限度地激发起写作热情，大面积地提高写作水平。学生心目中有了“读者”，就会产生“鱼梗在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作。同时，一旦有了明确的“读者”，“胸中的积蓄”和感情有了倾诉的对象，思路就再也不会堵塞不畅，如此“入境”作文，真情实感，无疑增强了文章的感染力。教师应帮助学生建立“读者意识”，那么，学生写出一篇篇文情并茂的佳构妙作，完全是倚马可待的！
郝淑美，刘万宝，山东莱芜市第二中学教师。