首页 -> 2007年第8期
文本类型与阅读方法的选择
作者：祝泉洲
4.社会科学类
阅读社会科学类文章，要注意以下几点。
把握文章的观点及价值取向。社会科学类文章的价值取向是非常明显的，阅读时要弄清文章的基本观点、作者的审美倾向、价值取舍。
注意概念的种属关系及相关相近概念。社会科学类文章，主要是说理或介绍最新发现最新研究成果，这当中自然就有新的现象新的概念出现，这就需要我们弄清这些概念的本质特征，进而认清说明对象的本质内涵。
准确区分事物内部的逻辑关系。部分与整体，已然与未然，主要与次要，原因与结果，有据与凭空等。
三、文学类文本阅读
文学教育是的语文学习的重要任务，文学审美是体现语文学科区别于自然科学学科的一个重要领域。文学教育应该有其独立的目标、内容，有具有个性特色的教学方法、过程，其核心是文学鉴赏能力的培养。文学类文本阅读的任务，《新课标》指出，"阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。"围绕这一目标，文学类文本阅读方法应遵循以下途径：
1.分析综合
即理清思路，分析作品结构，概括作品主题。在阅读教学中，应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，然后再理清思路，分析作品结构，概括文章要点，提炼文章主旨。
思路就是作者构思行文时思想发展的路线，它是作者在脑中经过分析、综合、加工，形成观念、态度和情感的思维过程，是文章的内在脉络。只有把握文章的思路，才能了解作者的思想认识过程，才能了解文章的整体构思，才能了解文章表面层次下所蕴涵的深刻主题。
阅读文章需理清思路。理清文章的思路是有法可循的，它主要包括以下内容：理清文章组织材料的线索；理清文章段落层次的安排；理清文章的行文顺序；理清文章中的铺垫照应；理清文章的情感倾向等等。
概括文章的要点，提炼文章的主旨是理解文章的主要环节之一。如何概括和提炼?这要根据文章不同的情况，运用联系思维的方法，或从文内找信息，或从文外寻背景，或从人情事理上进行思考。这样才能比较准确而迅速地把握语意，抓住文章的主要内容，概括出文章的中心思想。
2.鉴赏评价
包括体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力；欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。
鉴赏能力的重点要求，是感受、品味、领悟、体验和思考。要求感性与理性的统一，主观与客观的契合，情感与思想的交融，内容与形式的并重。审美能力就是在这样的过程中逐步提高的。学生通过感受形象、品味语言，对作品的丰富内涵和艺术表现力就会有自己的体验和思考。视角的转换，往往可以帮助我们发现作品的新意蕴。
文学鉴赏的更高要求，就是对作品作探究性的鉴赏和理性思考。古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往既是民族的，又是世界的，需要进行超越性的、深层次的解读。文学作品中所表现的作家的情感，不是纯粹个人化的情感，它往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神、通向全人类的普遍文化心理。作品所隐含的作家博大深沉的心灵世界，非常值得引导学生去探索。
3.探究质疑
是指从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
尤其是中国古代文学作品的阅读鉴赏，教学中要突出弘扬和培育中华民族精神的重要性。基础教育的根本任务，是培养具有中国根的中华民族优秀后代，民族精神必以民族文化为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言文学作品为精粹，学习古代文学作品，其根本意义在此。通过学习古代作品，特别是诸子百家、史传文学的学习，使学生受到优秀传统文化的熏陶，了解到我国传统文化的博大精深，从而激发学生的爱国热情，塑造热爱祖国和中华文明的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
阅读文学作品的过程是发现和构建作品意义的过程，作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏的过程中得以实现的，文学作品的鉴赏过程往往带有更多的主观性和个人色彩，应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品；要重视学生在阅读中的非理性特点，尤其是瞬间或偶然迸发出的创造性思维活动，要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维，甚至允许学生“突发奇想”，只要能言之成理即可。
但是，对文学作品进行个性化阅读和有创意的解读的时候，也不能过分地追求标新立异，离经叛道。作品的不确定性不能理解为“任意性”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是，不管是一千个还是多少个，总还是哈姆雷特，而不会是麦克白或李尔王。一定要本着“知人论世”的原则，联系作品时代背景、作家经历，深入解读作品，不能脱离作品中心。
祝泉洲，安徽太和一中教师。
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