首页 -> 2008年第2期

多媒体让语文课堂更精彩

作者：沈宇翔

　　
　　四、让音乐走进语文课堂。
　　
　　由于音乐长于表达感情，也最容易触发听者的情感，在音乐欣赏中很容易引起欣赏者感情上的共鸣。因此，把音乐引入语文教学，作为情境教学的一种重要手段也就为越来越多的语文教师所亲睐。笔者对此亦情有独钟，作过一些探索。如我在教学《水调歌头·明月几时有》（苏轼）一课时，首先让学生欣赏邓丽君演唱的《明月几时有》，让学生陶醉于悠扬舒缓的音乐声中，配以多彩的中秋月夜图，表现出一代文豪豁达超逸、乐观向上的宽广胸怀；有的学生已被那优美动听的乐曲所感染，不由自主地跟着哼唱起来，极大地激发了学生学习这首词的兴趣。再如教学李煜的《虞美人》，分析课文后，为了让学生更好地领会作者作为阶下囚的苦难悲愁、不堪回首故国的愁绪，播放了歌曲《一江春水向东流》，那真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的视听感官。学习歌词《弯弯的月亮》时，配以flash动画，在音乐欣赏中感受作者对故乡一成不变的落后面貌的感叹和忧伤。教学辛弃疾的《破阵子》时播放《十面埋伏》，那慷慨激昂的战斗氛围有助于学生更好地理解词人愿意战死沙场，却又报国无门的悲愤之情。
　　让音乐走进语文课堂，学生沉浸在音乐与作品交织构成的意境中，思绪纷飞，情感产生共鸣，收到了较好的教学效果。
　　
　　五、激发朗读情感，以读促教。
　　
　　语文课堂教学，应重视课文朗读，朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现方面都难以调动学生入情入境，现代的计算机多媒体通过音像把语言文字中描写的情景再现，使课文内容具体化、形象化，通过多媒体示范朗读后，学生自然受到感染、熏陶，并很容易理解、接受课文内容，使之耳醉其音、心醉其情。如教学《荷塘月色》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着班得瑞的《月光》，一边欣赏着月色和荷塘的优美景色，体会着朱自清淡淡的忧愁及淡淡的喜悦之情，在朗诵者的引导下，学生被带进了作者笔下的情感世界，逐渐萌发了“我要读”的强烈欲望。试配乐后，朗诵的同学很快进入了意境，学生真正体会到了成就感，其他的同学们也都跃跃欲试。
　　指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键语句、优美段落进行闪烁、变色、下划线等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。还以《荷塘月色》为例：随着明月冉冉升起，课文文字动画弹出，伴随着音乐，示范朗读开始。在朗读中，有荷塘上的月色，有月下的荷塘，有曲折的小煤屑路，更有荡着小船唱着歌的采莲女……其中对课文的文眼、作者情感变化的语句等进行了变色处理，在视觉上吸引了同学们的眼球，学生在欣赏美的同时，不觉都跟着摇头吟诵。
　　中学的古诗文，或气势雄伟，或意境开阔，或如大江东去的豪放，或似晓风残月的清婉，本身已独具吸引力，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的学习情境，既能勾起学生自己也要配乐朗读的欲望，又能帮助他们身临其境地体会作者的感情，更能激发学生的朗读情感，增强朗读的效果。
　　总之，现代多媒体技术介入课堂，以它丰富的多媒体形式最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、轻松地接受语文知识。如果语文课堂能恰当运用多媒体技术，就一定能如虎添翼，取得更好的教学效果，使语文课堂更精彩。
　　
　　参考文献：
　　[1]姚尚春：《信息技术在语文教学中的运用》
　　[2]何春奎：《多媒体教学中资源的开发和利用》
　　[3]王健、 张向科：《多媒体技术与语文教学的整合》
　　[4]陈佳民、柯汉琳主编：《教师教学用书》
　　沈宇翔，广东佛山市南海区南海中学西樵分校教师。
　　

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