首页 -> 2008年第2期
写作教学需要营造和谐的教学氛围
作者：常小鸣
三、善于构建良性评价的平台
现代写作学揭示了一个基本规律：积极、良性的氛围有助与写作主体潜意识系统的信息传递，加快神经网络的沟通，对写作主体的构思、集材、确立主旨等写作活动有着十分重要的意义。
因此，我们摒弃了传统教学“教师讲，学生听”的单一教学形式；为了最大限度地调动学生学习写作的主动性、积极性，写作课的特点和学生的心理需求，我们采用了多种教学形式进行写作教学；有的课以学生自学为主，教师讲重点为辅；有的课难度较大，则由教师主讲；有的课让学生谈自己写作文的心得体会；有的课则采用“小组讨论，再由各小组派代表上讲台谈自己所在小组讨论的基本意见，教师再加以点评”的方式等等。
这种“小组讨论、大组发言、教师点评’’的教学形式最受学生欢迎。这种教学形式的最大好处是，在小组讨论中，小组中的每位同学都要发言，为了方便参加“大组发言”的同学归纳“小组讨论”的内容，小组成员还要写发言稿或“发言提纲”，这不仅增加了“写”的机会和口头表达训练的“量”与“质”，更重要的是这种教学方式打破了传统教学中“教师讲，学生只是被动地听”的状况，每位同学都有发表意见与看法的机会，同时又可以听取别人发言，评价别人发言，和小组中其他组员互相切磋交流，取长补短；学生在讨论中成了积极主动的参与者，角色的转变必然带来心态的转变，他们逐渐地变被动学习为主动学习，变被动旁观的听为主动的投入与参与，积极的心态必然带来学习效果的极大改变。
不仅如此，在“小组讨论”阶段，每位同学的观点都被记载下来，或者每位同学都要交发言稿或发言提纲，由参加“大组发言”的同学加以整理、归纳，再到大组发言，由于每位同学都有到“大组发言”的机会，因此每位同学都可以受到归纳、概括、综合材料的训练，他们的综合归纳能力也得到锻炼和提高。
这种教学形式较受欢迎的另一原因是，每当各小组派代表上讲台发言时，全班都会响起热烈的掌声；小组代表发言完毕之后，全班同学又都报以热烈的掌声表示对他的感谢；每位同学都有上台发言的机会，既肩负着小组成员的重托，又受到全班同学的鼓励与支持，在阵阵掌声和欢笑声中，教师与学生，学生与学生之间的情感变得亲近，变得融洽，整个课堂教学的气氛被推向高潮。
在一次写作期末考试中，某班有二十余位同学在作文中给“小组讨论、大组发言、教师点评”的教学形式以高度评价，他们普遍认为，这种教学形式给了我们展示自己思想、见解与能力的平台，同学的鼓励与认同让我们深受鼓舞，我们在写作课上感受到了亲切与温馨，这让我们对写作课不再感到陌生和可怕；这种美好的感受让我们爱上了写作课。
还有一些学生在试卷中写道，感谢老师给我们提供了施展能力的平台，希望老师多多采用新颖的教学形式；还有的同学甚至写，“希望多开一年写作课”。
用多种教学形式营造和谐的教学氛围，这使得学生自信心受到极大的激励，他们学习写作的积极性被大大调动起来；他们会因为热爱写作去积极主动地克服各种困难，探寻写作的种种奥秘；他们会在“入迷”之后，纵然历尽艰辛也仍然百折不挠，求索前进，这种巨大的潜能一旦释放，就会摆脱被动地学习写作带来的种种弊端，使写作课的教学“事半功倍”，成效显著。因此，写作教师要善于营造和谐的教学氛围，从积极地，正面的角度去引导学生远离失落，走出阴影，进入良性循环，让写作课充满活力与欢笑，从而取得较好的教学效果。
常小鸣，南京晓庄学院人文学院教师。
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