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语文教学要加强科学言语教育

作者：刘全卫

　　5、阅读教学严重脱离生活，脱离实际。PISA对阅读能力的界定与我们传统的阅读理念不同，它强调的是联系实际、独立思考、主动阅读、持续发展，关注的是那些有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。重点评价学生是否学会从外在世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，建立起自己的知识结构。这样做的好处是：不是为了阅读而阅读，而是将阅读上升到与生活结合，不断提高自身的能力，从而使阅读学习成为提高素养的桥梁。由此发现：我国的阅读教学严重脱离生活、脱离实际。在我们传统的阅读教学中，阅读往往是从书本到书本，很少有意识地要求学生主动与现实生活进行联系和比较，因此我们感到学生的书卷气很浓，面对生活中的实际问题时往往闹笑话或不知所措。
　　
　　三、对科学言语教育忽视的解决对策
　　
　　1、在理念上要重视科学言语教育。言语教学的两个重要内容是科学言语与艺术言语，二者的功能、效用不可互替，不可厚此薄彼。科学言语反映的内容是客观的现实世界，对这些言语的阅读理解，要采用逻辑思维方法通过比较、分类、概括、分析、综合、归纳、演绎等准确客观地理解文本，把握、推断、思考、评价信息观点，不能随意解读。运用科学言语时要求客观、理性地表达观点、思想，阐明事物、事理，言语不能含糊、随意、模棱两可，推理必须严密，合乎逻辑，正确反映事物、现象。培养学生的科学言语交际能力，使他们在知识信息迅猛发展的时代，能阅读各种信息，获得生活和工作所需要的知识，掌握生存的技能，同时获得科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的熏陶和培养，这不仅是现代信息社会对语文教育提出的迫切任务，也是个体生存发展对语文教育提出的迫切要求。
　　2、在师资培训上加强科学言语教育。高师中文系的课程结构设置改革已刻不容缓，课程设置必须面向社会实践、个体生存发展，不应错误地视语文为“语言+文学”，任意扩大文学类课程的比例，应从基础语文教育实际出发，重视科学言语类语体色彩较浓的文章学、阅读学、应用写作学等课程的开发，重视逻辑学、速读速记等课程的教学，满足现代公民对掌握科学言语这种当代社会要求最高、最为规范的言语工具的要求。
　　3、教师要提高自身的科学言语水平。在教学实践中，教师是学生言语学习的榜样和指导者，教师的教学言语直接影响学生的言语。要训练学生正确运用科学言语，提高学生运用科学言语的能力，在教授科学言语时，教师的言语要做到准确、简明、严密、富有逻辑性。教师要明白科学言语与艺术言语的区别、功能和效用，切不可以艺术言语代替科学言语。试图用文学言语学习去包办一切的言语学习是不切合实际的，相反只会使学生的言语能力结构畸形化，造成其总体言语能力水平的低下。语文教师要提高对科学言语的认识，重视科学言语的学习，努力提高自身的科学言语水平，同时带动学生科学言语能力的提高。
　　4、阅读教材要增加说明文的容量。对说明文教育的重视反映了语文教材对社会、时代变迁的关注。说明文教育已不仅仅停留于说明一座桥的构造原理，描述一座园林的内外结构，或用数字、证据、对比等说明的方法来说明事物的狭隘的说明文概念上。说明性文章要突破传统的说明文概念中单纯以数据、事例等来描述、说明事物的“说明文”文体,要赋予说明文以更宽泛的外延，文体应包含传统的说明文、应用文、议论文及记叙文，内容可涉及自然、社会、文化、环境、科学等多方面。启迪学生探索自然奥妙的小文；引发学生关注环境、关注人类的生死存亡、关注世界、宇宙类的文章；唤起学生对和平与战争的思考，对异文化、异民族的兴趣、思考，引发对国际、民族理解认识以及地球村、法律等知识均可作为说明文的内容。说明文教育应是开阔学生视野，启迪学生思考，渗透新教育理念的良田沃土。
　　
　　参考文献：
　　1、《日本语文教育研究》 付宜红 北京师范大学出版社 2003年版
　　2、《学生阅读素养的评价--解读PISA 》 王蕾 《中学语文教学》 2008年第1期
　　3、《不能遗忘的科学言语》 欧阳芬 陈国安 中学语文教学 2005年第6期
　　4、《为学习而阅读--经合组织国际学生评估项目（PISA）阅读能力评价》 尹雨 中学语文教学 2005年第5期
　　刘全卫，男，河南省平顶山财贸学校讲师。
　　

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