首页 -> 2008年第8期
主体性作文教学在实际中的运用
作者：刘凌斌
“发自教师心底的关怀、理解、宽容与体恤，不仅使学生当时获得精神舒展与心灵滋润，而且会产生一种内在的情感与意志的驱动力，使其逐步形成关心、理解、体恤他人的意志和品格。”[5]成功的命题能洞开学生僵闭的心门，生命历程里的点点滴滴会因为良好的提示而突然变得生趣盎然。而成功的评价正与命题构成了一次完美的呼应，它不但能使学生的作文学习朝着健康的道路发展，而且催发了学生写作的主体精神。总之，教无定法，评无定法，只要有利于学生作文心理成长和作文能力提高的评价都是好评价。
教师必须是一个生活的热爱者；一个主动的学习者；尤为重要的是教师的写是学生学的最有力的鞭策和鼓励。有时，学生的兴趣来自于教师的水准，教师能文善写，学生则跃跃欲试；教师知识广博，学生则视野开阔；教师语言传神，学生则情感丰富；教师教法独特，学生则学法灵活。
“名师出高徒”，“打铁还须自身硬”。教师强大了，学生自然不会弱小。教师要求学生多读多想多动手，自己如果不去实践这些理念，那么他既无法体会到实践的不易与快乐，也无法在学生面前树立一个强大的榜样。肖川老师在强调阅读和写作对于教师成长的意义时说到：“写作可以更好地改造你的口头语言，使你的口头表达比较完整、规范、精当、雅致；其次，写作也能使你的头脑变得井井有条；再次，使你对问题的认识更准确、更丰富、更深入；写作还能使你有一种非常好的人生态度，把一切都当成一种体验，用体验的心态去面对生活；最后，写作还能带给你成就感，这也是我们人生中非常需要的一种体验。”[6]
不会游泳的教练却可以培养出世界游泳冠军来，这个观念值得怀疑。没有自己等同身受的过程而直接套用别人现成的教学方法手段，这样会越教越没有自信。毕竟，不是自己的东西是很难用得上的。“只教而不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘。这点儿甘苦永久保得住吗？”，“凡是作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”[7]教师敢于把自己的喜乐哀愁、酸甜苦辣向学生展示，学生自然是愿意把自己生活中最真实最珍贵的一面写进作文里了。教师敢于把自己的人生观世界观价值观展现在作文里，学生的作文里自然是有了独特的批判精神和思考深度。
注释：
[1]叶圣陶.怎样写作[M]. 北京：中华书局2007，129.
[2]刘铁芳.回到原点:时代冲突中的教育理念[M].上海：华东师范大学出版社2006，160.
[3]钟启泉.语文教育展望［M］.上海：华东师大出版社2006，313.
[4]冯辉梅.试论教学作文评价［D］.湖南师范大学2001，23-24.
[5]严寅贤.作文批语:写作能力与生命培育的双重关注[J].北京：中学语文教学2003（7），37.
[6]肖川.教育理念［EB/OL］.http://blog.cersp.com/81650.aspx 2007-5.
[7]叶圣陶.怎么写作[M].北京：中华书局2007，142.
刘凌斌，福建省惠安县荷山中学教师。
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