首页 -> 2007年第5期

探究教学在语文教学中的运用

作者：黄光乔

　　探究教学，就是以探讨和研究为主的教学。具体说来它就是指整个教学过程都是在教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本的探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，为学生提供充分自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会。学生通过个人、小组、或集体等形式的解疑问难，将自己的所学应用于解决实际问题的一种教学形式。这种形式，特别重视开发学生智力，发展学生创新思维，培养其自学能力，为终身学习和工作打下基础。近年来，我在初中语文教学中遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，调动学生积极参与。因而在提高学生学习成绩，培养学生读写及听说能力，乃至自学、探究能力方面都收到一定效果。我的做法是：
　　
　　一、激趣导入，自学探疑。
　　
　　激趣导入就是教师在上课前的引导，自学探疑则是教师引导提示后学生的活动。这一环节起着影响全局，辐射整堂课的作用。要一开课，就能牢牢抓住学生，充分调动学生的积极性，从而形成良好的切入口。在教师的引导下，学生带着浓厚的兴趣在读中感知，在读中感悟，在读中接受美的熏陶。比如，我在教鲁迅的小说《故乡》时，以李白诗“举头望明月，低头思故乡”和台湾诗人余光中的诗《乡愁》为引子，让学生举出更多的写故乡的诗句，以激发学生的学习兴趣，进而引入新课；阔别多年，重回故乡，鲁迅又有哪些感想呢？今天我们就一起走进鲁迅的《故乡》，这样，学生就带着浓厚的兴趣去自读探究去了，效果非常好。真可谓“兴趣是最好的老师”。
　　
　　二、合作交流，解疑导拨。
　　
　　在前一阶段，一般问题学生边学边解决了。而在自学过程中遇到的难题，则可以在这一环节中来解决，在这个阶段，并不是学生的所有问题都要探究，而是综合学生问题中最具有代表性和典型性的问题，组织学生去探讨。教师则适时点拨。还是以《故乡》为例，在这个阶段我收集至学生反馈来的信息后，经过筛选，提出了以下几个问题让学生探究：
　　1.回故乡的活动是本文叙述的主要线索，但还穿插了其他故事情节，这样写有什么用处？
　　2.从文中描写“我”心情的语句中可以看出“我”心情的变化过程，作者为什么要写这些变化？
　　3.作者为什么说夜间与闰土说的话都是一些无关紧要的话？
　　4.对于小说的主题有这样三种说法：
　　（1）农民问题说，
　　（2）隔膜说，
　　（3）批判辛亥革命的不彻底性说。
　　你的看法如何？为什么？
　　然后，分小组组织学生进行讨价，教师穿行于各小组之间指导，课堂气氛活跃，学习效果也理想，既节省了时间，又达到了目的。
　　
　　三、激励评价，拓展延伸。
　　
　　在这一环节，教师根据课文要求和学生合作探究的情况进行简单归纳，概括讨论的要点，应掌握的方法，明白的道理等。同时对学生积极主动参与探究的行为给予充分的肯定，通过提高学生成就感的方式来巩固、强化学生的探究方法和自主探究的习惯。从而把探究变成学生生活中的第一乐趣。在教完《故乡》后，我便及时引导学生总结探究方法，充分肯定每一个同学在课堂上的良好表现，提出要求，让他们在课外去研读鲁迅先生的另一篇小说《祥林嫂》，完成下面问题：
　　1.找出祥林嫂肖像的描写，思考这些描写，表现出了人物的什么情况？
　　2.文中哪句话，暗示祥林嫂的反抗思想？
　　3.在塑造人物的方法上《祥林嫂》一文与《故乡》一文有什么相同之处？
　　后来我经过不完全调查，班上一半左右（农村中学，学生基础极差）的学生基本上达到了我的预想目标。
　　以上算是本人在教学中对探究教学的粗浅尝试，探究教学能否取得实效，关键在于学生是否参与，怎样参与。同时在这一过程的始终，还看教师是否真正将学生推到了主体位置，而不在于模式如何，要多少环节。“教无定法，教亦有法”，无法即是有法，即是好法。如是，探究教学便可以达到理想的境界。
　　黄光乔，教师，现居四川古蔺。