首页 -> 2007年第7期
在文本阅读中培养学生的探究能力
作者：吴俊丽
（二）探究文本疑点
学贵有疑。孟子的“尽信书不如无书”，程颐的“学者先要会疑”，张载的“学则须疑”，钱钟书的“勿让别人的思想在自己的头脑中跑马”说的都是这个道理。有疑才会有探究，有探究才能有所获。在文本阅读中培养学生的语文探究能力的一个重要方面就是要培养他们质疑的能力。这可以围绕两类问题来进行：障碍式问题和发现式问题。前者是属于应用层面的问题，比如：对文本中的字、词、句、结构、技巧等方面不理解的地方提出疑问。后者是属于批判层面的问题，比如：对文本的语言、技巧的质疑；对作者情感态度、价值观的质疑；对学者专家或教师的结论的质疑等。其中，后一类问题更有探究价值，应更重视培养学生对这类问题的质疑能力。一旦学生有了疑问，教师就要鼓励他们说出来。即使有时学生的问题很肤浅、很幼稚，也应该加以肯定，这样才能激发他们探究的兴趣。对于学生的疑问，教师要善于根据问题难度和探究价值的大小采取不同的解决方法。在条件允许的情况下，尽可能把学生的问题交给全班同学，引导他们调动已有的知识和经验进行合作探究。这样既能鼓励提出问题的同学，又能调动所有同学探究问题的积极性。
学习巴金的《灯》时，有同学对文中的句子“孤寂的海上的灯塔挽救了许多船只的沉没，任何航行的船只都可以得到那灯光的指引。哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助”提出疑问，认为这个句子有语病。我把这个问题交给全班学生，引导他们联系“辨析并修改病句”的有关知识进行探究。经过讨论，他们一致认为，这个句子确实有“病”：其一是句中的“许多”和“船只”、“挽救”和“沉没”搭配不当；其二是“孤寂”位置错误，使句子产生歧义。接着，他们对这个句子作了修改。学习《米洛斯的维纳斯》时，有同学质疑作者的观点，认为残缺未必就美，从而引起了一场关于“美”的探究。学习《留取丹心照汗青》时，有同学对文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的思想提出异议，认为文天祥应该活下来以实现更大的人生价值，这又引起了一场关于人生价值的讨论……通过对文本疑点的探究，学生既学到了相关的语文知识，又增强了语文探究能力。更可贵的是，他们敢于站在批判的高度，以平视的眼光审视文本；敢于提出自己独特的见解，充分体现了他们作为阅读主体的能动性。实践证明，探究文本疑点是培养学生语文探究能力的有效途径。
高中语文课程要注重发展学生的探究能力是时代的要求，在文本阅读中应重视培养学生的探究能力，重点关注学生思考问题的广度和深度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
吴俊丽，教师，现居广东揭阳。
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