首页 -> 2007年第8期
以修辞学为视角上好《雷雨》
作者：朱国娟 范兴信
教师对语体风格的预设精心但不精密，为教学的生成有足够的空白。当学生朝教师指引的方向与文本接触时，会碰撞出更多思维的火花。在学生与文本，学生与教师，学生与学生的多元沟通交流中，教学能创造出更多有价值的课程资源。在朗读、比较、表演等一系列教学活动的预设中，学生成了教学过程的主体，成了教学内容的创生者。在教学内容的预设和创生过程中，学生发展了自由个性，重构完整的人格。
四、以话语分析体味言外之意
话语分析是现代修辞学的一个重要课题。运用话语分析知识可突破文本的表层含义，体会文本的言外之意。钟嵘在《诗品》中就提到过“言在耳目之内，情寄八荒之表”。吕叔湘先生也说过：“修辞所说的‘比喻’、‘借代’、‘反语’等等都是这种‘言在此而意在彼’的例子”。《雷雨》虽以浅易的对话组织全文，但仍是话中有话。对话与对话之间要遵循合作原则和礼貌原则，而话语偏离了合作原则和礼貌原则就有可能产生言外之意。合作原则是指质的原则、量的原则、关系原则、方式原则，即根据特定语境和对象说什么，说多少，为什么说和怎么说的原则。如：
鲁侍萍：“她遇人很不如意，老爷想帮一帮她么？”周朴园：“你先下去吧！”
按照关系原则，周朴园的回答应该是帮或者不帮，而这里周朴园却是示意鲁侍萍离开，这里违背原则的对话使这一话题中断，周朴园的言外之意是“到此为止，不要再继续这个话题了，我不想提这个人了。”再如：
鲁侍萍：“老爷，那种绸衬衣不是一共有五件？您要哪一件？”
周朴园：“要哪一件？”
鲁侍萍：“不是有一件，在右袖襟上有个烧破的窟窿，后来用丝绒绣成一朵梅花补上的，还有一件——”
鲁侍萍的话违背了量的原则。周朴园本来只是让她传达拿旧衬衣的事，鲁侍萍却添加了“一共有五件，有一件绣着梅花”等信息，这样的效果是暗示周朴园：我对你过去的事情知道得非常清楚，我是与你有这密切关系的人，可你却不知道。教师在处理相似的文体时以对话的原则为突破口，可以为教学设计提供更多关注的视角。此外，话语分析可还关注语篇的衔接。如：周朴园：你来干什么？/鲁侍萍：不是我要来的。/周朴园：谁指使你来的？/鲁侍萍：命，不公平的命指使我来的！话语中“来的”反复出现，使话语达到了很好的衔接效果！
对话原则、语篇分析的预设本身是对教师知识体系的考验。教师只有在精通修辞学知识的前提下才能设计切实可行的教学内容。教师预设教学内容的过程，是自身知识结构的成长过程，也是对教学过程的预设与课堂教学生成的准备过程。
五、小结
（一）修辞学知识是教师选择教学内容的理论依据，对教学过程的实践操作具有指导意义。
教学内容回答了“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的问题。语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的运用，也包括教师对教材内容的“重构”，既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生，是预设和生成的统一过程。教师如何选择教学内容，从哪些方面入手，这是教师知识体系的问题。修辞学知识涉及到语言学知识体系中的语言学、词汇学、语义学等方面的知识，以它们为基础并渗入到知识的内部。修辞学的知识以显性知识储存在教师脑海里，但在具体的课程实施过程中，教师可处理为隐性知识传递给学生，也就是不必给学生道明这部分是语音学的知识，那部分是修辞学的知识。
修辞学方面的知识可引导教师关注以往容易忽视的语言形式。除上文提到的切入角度外，教师还可从修辞手段（表现手段、描绘手段）、修辞方法（择语、调音、设格、谋篇）、修辞格（双关，借代、比拟、反复、夸张等）入手，体悟文章的内蕴，把握文章的风格。
（二）修辞学知识可丰富教师的知识体系，提高教师的专业素养。
在教学环境相同，学生身心发展相近的情况下，课堂教学效率的优劣，教学的内容起着决定性的作用。而如何选择、创新教学内容，教师的素质又是决定性的因素。教师的专业素养是教师素质的一个重要方面。专业基础知识是专业素质的基层。修辞学知识是教师专业基础知识——语言学知识中不可或缺的一部分。专业知识的提高，使教师更能有效地把握教学内容。丰富的修辞学知识开拓了教师的教学视野，改变以往陈旧的教学套路。聚合零散的修辞知识点，能以更宽广的背景重新审视教材。
朱国娟，女，浙江宁波大学教育学院硕士研究生；范兴信，男，浙江苍南县马站高级中学教师。
[1]