首页 -> 2007年第12期
如何有效提高学生自主阅读能力
作者：谢鸣芳
三、营造课文阅读氛围，给学生创设自主阅读条件。
中学生阅读气氛不浓，阅读水平底是不争的事实，得法于课内，得益于课文，冲出狭小课堂，增加阅读积淀，为学生创设更多阅读机会，才能真正走出阅读能力不高的困境。
1、学校统筹安排，语文教师协调。
近年来，大家都认识到了学生课外阅读的重要性，各方面也都在做努力，这就要语文老师做大量的协调工作，如与班主任、任课老师协调，作好时间安排。与家长协调，达成阅读共识。与课堂阅读协调，把课文阅读当作课堂学习的延伸，成为课堂教学不可或缺的部分。
余秋雨说过：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”所以，老师要想方设法让学生广泛阅读，我们可以开展丰富多彩的读书活动，拿出学生自己的书“资源共享”；举办朗诵会、读书知识竞赛等活动促进学生多读；充分利用墙报、校报等把学生的作品定期刊出，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
一言以蔽之，语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。没有阅读的人生是苍白的人生，是缺乏个性的人生，也是暗淡的人生。新课程指导下的教师有责任引导学生喜欢阅读，学会阅读，书香飘飘才是语文！
2、科学指导阅读，合理安排时间。
课文阅读是学生的试验田，语文老师在课堂上一方面注重方法的指导，有步骤地训练学生通过浏览、速读、朗读、精读获取文章信息的能力，并有计划将阅读范围扩展到课外，将阅读技巧应用于课文。如不动笔墨不读书，读书摘抄、注意精读与略读相结合，重视前序和后记等。巧用时间，现阶段学生课业负担不轻，应试教学深深困扰着老师和学生，但“时间是挤出来的”，课间五分钟小欣赏，节假日大阅读等，只要合理安排，学生有的是读书时间。
3、尊重学生个性阅读，鼓励另类阅读。
《新课程标准》提出“尊重学生在学习中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。所以教师要重视学生独特的感受和体验，教师绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。要放手让学生自觉自悟，不唯书、不唯师。让学生从“被动的接受”到“主动的感悟”。“一千个读者有一千哈姆雷特”。要引导鼓励学生对文本有自己的独特反映和感受敢于提出自己的想法疑问和评价。教师要站在平等的立场去呵护，学生就能产生熠熠生辉的火苗。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
4、开展阅读竞赛，评比读书之星。每学期学生要制定阅读计划，确定阅读时间、内容、进度。每月根据评比细则评比一次读书之星，进行表彰和奖励。鼓励课外阅读，培养良好阅读习惯。
接受美学理论更为重要的理论贡献在于把艺术经验提到核心位置，认为作者、作品、读者之间的文学交往活动成为作品的意义理解的前提。在这种动态的意义建构过程中，读者参与创作的水平是由其“期待视野”的不同而决定的。另外，接受美学也特别关注艺术经验、审美经验的历史性。这样一来，接受美学给我们带来的更深层次的启示意义是：学生能在多大程度上展开与文本的交流活动？教师在促进这种交流活动方面将有何作为？可能的回答是：教师应善于洞察学生已有的阅读“期待视野”及艺术经验，由此而有针对性地激发学生再创作作品的兴趣，并使学生与作品间的交互作用能得以深入，最终学生将在这种富有成效的阅读活动中提高自身的阅读“期待视野”，丰富自身的艺术经验。
阅读教学是课堂教学与课外阅读的有机集合体，不可缺少任何一方面，课堂的“学”是学方法，课后的“读”是用方法。只有掌握了读的方法，并能用好这个方法，“学生会学”，才能真正学到语文，才能使语文教学健康发展。
谢鸣芳，教师，现居江苏宜兴。
[1]