首页 -> 2008年第2期
重新审视初中语文课堂教学
作者：王 丽
二、对语文教学的再认识——我们的课堂教学应该怎样做？
1.努力构建自主、互助、学习型课堂。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
首先，新授课在高质量预习的基础上进行，不预习或预习不好不新授；每堂课，诗歌、散文类文章，学生朗读不能少于五遍，其它文章不能少于三遍；要让全班学生都参与朗读，而不是大家听一个人读；要重视对文本的阅读体验和感受，让学生在对语言的品味、探究中获得对文本的认识和理解；如有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不要做过多分析。课堂上要关注对文本的朗读，指导学生用不同的方式读文章，通过对雅词妙句的赏析实现对美文的品味、涵咏和感悟。如：有的老师在讲授刘禹锡的《陋室铭》时是这样设计课堂的：配乐朗读—把握节奏；学生译读—把握文意；师生频度—把握主旨；学生诵读—达成目标。“读”贯穿课堂始终，由浅入深的处理了课文，有自主、又有互助合作；既有学生质疑，又有教师的方法点拨，重点突破，自然到位。
其次，重视语言的积累。课堂每堂课都要引导学生积累一首诗或格言；每学习一篇文章，都要求学生课外阅读与之有关、相似、相对或者延伸性的文章三篇以上（参与潍坊市语文“主题学习”实验的学校要充分利用好主题学习丛书，将课本与丛书紧密结合，达到课本亦丛书、丛书即课本的有机融合）。这里我们必须强调的是：进行课堂拓展一定要讲求实际效果。通过听课发现不少老师教学中精心设计了课外拓展的题目，在实际授课的过程中却是仓促收兵。出现这种现象，是我们老师的教学设计出现偏差：有的老师过分注重面面俱到，致使课堂前松后紧：比如讲《一面》，有的老师用了20分钟的时间讲作者、讲背景、默写字词，导致了后面的分析蜻蜓点水，拓展训练形同虚设。这样的拓展设计不要也罢。
第三，配合“学案导学”，每堂课要有具体教学目标和与教学目标相对应的学习提纲或练习题，对“双基”目标一定要当堂检测，并且作好反馈矫正。现在我们的课堂大多数老师采用学案导学，这对于当堂练习、夯实基础、推荐相关信息、进行课外拓展等是十分有用的。但是，我们语文课堂上使用学案，必须明确几个关键问题：一是学案不是教师上课生搬的教条，它只是教学服务的一个凭借，课堂上如果只落实学案，难免会出现认识上的偏差，甚至有时是简单的重复。二是使用学案，千万不能把语文课上成习题训练课。语文课不同于数学等理科教学，它有自身的学科特性：即工具性与人文性的统一。学案是扶助，它替代不了语文课堂教学中对文本的解读与感悟。如果对文本理解不深不透，而过分去按照学案设计肢解课文，将课堂“切块”，那也是不正确的。对于学案怎么用、采取什么方式用，一定要把握好“度”。三是在学案的设计上，有些教学环节和教学流程不一定全部都展示给学生。
第四，合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有独立思考，不允许没有思考的交流。纵观我们的课堂，从严格意义上说，现在大部分老师还没有真正实现“自主、互助”。比如说：自主要体现在目标的设计上，现在我们大多数的课堂教学中，教学目标都是老师自己预设的，而不少时候这些预设的目标在课堂上与生成的目标相冲突；又如在整体感知课文之后，有的老师也让学生质疑问难，但是问题都是老师自己设计的，这些问题是否符合学生的实际，教师却无从而知。课堂上教师不能用自己设计的问题牵着学生走，要给学生充分思考的时空，真正做到“没有阅读不自主，没有思考不讨论，没有疑问不讲解”。教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。
第五，对于文言文教学，初中阶段既要重视对语言的品悟，也要重视对双基的落实。在听课调研的过程中，我也听过不少的老师讲授《与朱元思书》、《陋室铭》等文言名篇。上课的过程中，有的老师将字词教学列为教学目标，有的在教学目标中根本没有列出，还有的在目标中虽然列出但在教学中处理不到位。比如在《陋室铭》的教学中有好多双基内容需要认真落实：如“惟吾德馨”的“馨”是美好品德的意思，应该让学生知道；“无案牍之劳形”中对“形”字的理解也非常重要，对初二的学生来说，教师如果不点拨，好多学生肯定不理解。“形”即身体，现代汉语成语里面“如影随形”、“形单影只”等仍然保留了这个意思；再如对虚词“之”的理解，本文中除了“无案牍之劳形”和“何陋之有”两种用法之外，除此之外还有，但讲课老师却没有处理。对于《陋室铭》这么美的文章，总感觉不到它的美点所在。原因就是我们老师引导学生对语言的品味不够。如对“苔痕上阶绿，草色入帘青”的品味，一个“绿”字，展现出苔藓平铺地上，使人不由得联想到“春风又绿江南岸”的意境，而苔藓长在潮湿、幽静的环境中，一个“苔”字表现出幽静的意境；草色映在帘子上，将帘子都染青了。试想置身于这样的环境中，怎会不美呢？因此，引导学生对妙句进行玩味、赏析，才能真正产生美感。
2.配合语文“主题学习”实验，搞好读写课的整合。
结合新课程实施以来，我市的语文课堂教学改革取得的成果，借鉴“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”以及韩兴娥老师开展的“课堂大量阅读实验”为语文课堂教学的改革提供的鲜活的经验，开始了对语文主题学的探索。所谓语文主题学习，就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容，兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、语言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题，搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验的过程，感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础，引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验。开展语文主题学习实验，就是要引导学生通过大量阅读丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，营造有利于学生与文本进行对话、交流的情境，形成思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待，而不能仅仅注重知识体系的建构。
开展语文主题学习实验，我们可以借鉴我市向阳中学的一些做法：根据学生的实际能力和课堂课外时间的分配，制订了一个“1+2+3”读书方案。其中“1”指的是教材上的一篇文章，“2”指的是课堂上阅读的从“主题学习”资料上选出的两篇文章，“3”指的是课外阅读的从“主题学习”资料上选出的三篇文章。具体教学中采用两种教学模式进行：
（1）单课时模式：首先用15-20分钟的时间学习课本上的一篇文章。教师应抓住1-2个重点问题引导学生进行突破，要做到重点突出，不要面面俱到。然后用20-25分钟的时间学习与此文相关、相连、相反的两篇文章，学习重点要么与课本上的文章一致，要么对课文重点起强化作用。这样既可以更彻底地突破重难点，又突破了单一的教科书，开阔了视野，丰富了知识，提高了语文素养。最后用5分钟左右的时间小结，并布置课外阅读的三篇文章的题目，作出具体的要求。这样一课时结束后，可以紧跟上一课时达标，也可以一个单元结束后再统一达标。
（2）多课时模式：就是用多课时同时解决一个单元的问题。首先用2-3课时将整个单元学完，然后将此类体裁文章的学习重点进行系统总结，让学生有一个整体的把握。然后用2-3课时拓展10篇左右的同类文章，把前面系统总结的重点内容加强训练。拓展的每篇文章中不一定包容所有的重点，但一定要避免简单的重复。最好是既能做到各个重点都训练到，又能强化难点，所以在选择训练的文章时一定要做到用心选择。与此同时，利用4-6天的课外时间拓展阅读12-15篇同类型的文章，深化理解。最后用1-2课时进行达标检测，需要的话可以重复达标。
用单课时模式还是多课时模式，要根据单元内容而定。如初一上册第一单元，《繁星》是散文，《冰心诗四首》是诗歌，《“诺曼底号”遇难记》是小说，《古代寓言二则》是寓言故事。单元设计的目的在于让学生全面地接触各种文学作品，从而了解文学的魅力所在。这种一个单元多种体裁的情况就比较适合使用单课时模式。再如第四单元《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》都是散文，写作内容包括春夏秋冬各个季节。千姿百态、美不胜收的四季景色，既让学生发现了美，更让学生学会了如何用美的语言去表现美。这种统一体裁的单元运用多课时模式，会让学生更系统、更全面地把握教材内容，突破学习重点。
多课时模式可以灵活把握，不一定非一个单元一个整体。相同类型几篇文章同步阅读，相关内容两篇文章的对比阅读等，都可以使用多课时模式。教师可以根据学习的内容确定课时和拓展的文章。
教学是一门艺术，采用什么样的教学方法最为有效，需要所有的语文老师不断进行探索和总结。为培养学生不同的语文能力，教师应采用相应的教法，灵活巧妙地完成教学任务。
王丽，女，中学高级教师，山东高密市教科院语文教研员。
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