首页 -> 2008年第3期
编演课本剧让写作有米之炊
作者：周巧燕
百姓：请问大人，他长什么样？
官兵：这个问题问得好，你们只要看见右边脸上长了一颗痣的人就把他捉到官府去，有赏啊。庄子（躲在巷子里，嘴里喃喃道）：我来看望惠子，他竟要搜捕我，哎………
（皱皱眉头，苦思一番后，庄子找到了好朋友华陀，叫他把自己的那颗痣点掉，这样就没人认得出了。）
场景二：路上
天刚刚亮，一个身着黑斗蓬，头戴鸭舌帽，柱根拐杖的一个奇怪人物正在路上走着。把镜头拉近一些，看清楚了，是庄子，只是他脸上那颗痣已经俨然不见。庄子匆匆地往宰相府赶去。
场景三：宰相府门前
人物：管家、庄子。
庄子：（敲了敲大门）在下庄周前来拜见惠宰相。
管家：（把头探出头来，吃惊）好个庄周，我们可找了你许久，现在却自投罗网，来人。
庄子：（连忙伸出手，大叫）且慢，在我死前能否同惠宰相说几句话？
管家：（考虑了一番）可以，待我去报告宰相。
场景四：宰相府中。
人物：惠施，庄子。
惠子：传。
（庄子进来）
惠子：老朋友，好久不见啊！
庄子：老惠啊，既然你说咱们还是朋友，那你实话告诉我，你是不是怕我抢你位子，所以才叫官兵抓我。
惠子：（讪讪地）难道不是吗？
庄子：既然这样，那你就先听我讲一个故事。从前南方有一种鸟，名叫鵷鹐，它长得像凤凰一样美丽，终年在外漫游。鸟从南海起飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美的泉水不喝。有一日，它正在梧桐树上栖息，忽然有一只猫头鹰叼着一只死老鼠从它脚下经过。那猫头鹰看见它，瞪着眼睛，发出“吓”声，怕它与自己抢死老鼠。
你说这只猫头鹰可不可笑？
惠施：（似有所悟，明白了那只猫头鹰是自己，面色突然通红）
庄子：现在你也想用你的梁国来“吓”我吗！
惠施：（满脸歉意）这……这……实在对不起，都是因为我听信谗言，满脑被功名利禄占据了。
庄子：（微笑）惠子啊，知错能改还是好的，希望咱们还能做好朋友。
（惠施泪流满面，紧紧抱住了庄子）
幕落。
（作者：横店一中 周扬帆）
以上剧本，采用一幕多场的形式，在原文基础上进行了想象创新，合情合理，饶有趣味。正如文火水煮，生米可待煮成熟饭。
四、熄火焖饭——修改加工，调整充实
有经验的家庭主妇都知道，米汤煮开后，应该让火候缓一缓，熄火焖一焖米浆后再加以急火热烹，这样做成的米饭可以避免夹生，饭香会更浓郁。改编课文成剧本也一样，最后的修饰调整少不了。
课本剧是通过对话来推动情节发展的。学生在编写课本剧时，存在着一个毛病，即照抄课本里的人物对话，抄完了，戏里的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本里的叙述语句，冗长罗唆。教师应让学生明确：
1.编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，都是为主题服务的。删简或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。
2.对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本里体现，注意突出其作用。对话语言强调性格化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言表达的技巧。表演中的动作也如此。
如《孔乙己》中“孔乙己出场”一幕：孔乙己：来一碗洒，一碟茴香豆！（排出九文大钱） 孔乙己摆着读书人高人一等的架子，此时还能炫耀自己，动作夸张的语言、迂腐的性格一露无遗。学生在改编中可能会增加其它对话语言，使人物形象更鲜明。表演时，须把孔乙己的有意炫耀的声调、动作表现细致生动。学生如能做到，也就说明学生既掌握了课文内容，同时对人物的性格作了准确的把握。
改编课本剧同时又是一种创造性活动。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演阶段，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。班内可以分小组表演，分组依次上台表演，使人人参与，人人得到实践的机会。表演时，不必太拘泥于台词，在准确把握人物性格的基础上，觉得这个人物此时此刻会怎样说、怎样做、有怎样的表情和动作，就怎样表演。观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使台上台下，交流创新成果，共同修改加工剧本。试演后，挑选表演较出色的学生，加强排练力度，准备在全校汇报演出，。
五、饭香飘溢——汇报演出，实践检验
如果说经过修改提炼，剧本已渐臻完美，那么把剧本真正搬上舞台，则是对剧本的实践检验之时。此时，生米已经煮成熟饭，揭开锅盖，饭香飘溢，自然令人胃口大开了。为了不伤脾胃，还需注意以下几点：
1.舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如《变色龙》里的小狗可用课椅代替，赫留金的被咬伤的手指头可用红纸套扎在手指上即可。
2.表演好人物对话的重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格、推动情节发展服务。必要时，可以使用独白和旁白，独白可用作人物的自我介绍或抒发情感，旁白可以串连情节或点明含义。
3.评编演。在汇演后，组织学生讨论，评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。编演后学生对原课文的理解已提高到另一层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现语文素质水平的新飞跃。
初中学生编演课本剧难度较大，但作为一种文学写作和实践锻炼相结合的方式，学生极感兴趣，并且学生语文素质的提高也较显著，故把自己对此活动的一些不成熟看法提出来与同道探讨。
周巧燕，教师，现居浙江东阳。
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