首页 -> 2008年第7期
关于初中古诗歌教学的几点思考
作者：潘惠娥
4.发挥想象，品味意境。
在学生诵读并对诗歌有了一定了解的基础上，教师及时加以点拨、引导，让学生在有限的教室展开联想和想象的翅膀，根据诗歌中所选择的意象，进行再造想象，补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，体会诗歌所塑造的意境，获得更高的审美享受。这对于初中学生来说，是欣赏能力训练的一种延伸。诗歌的意象和意境在最初的理解中，只是一个模糊的印象，指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把诗歌中所运用的意象进行组合，创造出生活图景和画面，把自我个体融入诗歌所创造的意境中去，从而把握诗人于诗歌中寄托的意念。例如辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”、“清风”这样见惯用惯的词语，并无出奇之处，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起之后，便组成了一幅有声有色、动静皆备的农村夏夜静谧图，让人读来如亲临其境，不禁拍案叫绝。又如马致远的《天净沙·秋思》前三句全部是名词单纯的堆叠，从意象的方面看好像是各自孤立的，在意境的方面却有一种内在的深沉的联系，似离实合，似断实连，给读者留下了想象的余地和再创造的可能。
5.积累诗句，提升涵养。
学生能力的提高、素养的形成离不开知识的积淀。加强学生诗文名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。因此，有必要要求学生在完整地系统地掌握了一首诗歌的内容、思想感情之后，把它背下来，并且经常加以温习。在此基础上还可以让学生把积累的诗歌佳句归纳分类，整理成条理清晰的读书笔记，今后要运用，也方便查找。教学过程中教师也可以设计有关环节，既可以检测学生的积累情况，也可以帮助学生增大积累量。如教学《夏》时，便可以要求学生课前积累与夏有关的诗文名句。课堂交流时，一方面学生介绍、背诵，另一方面教师用幻灯片展示自己备课时收集的诗文名句，并可配上与诗歌相关的图片、音乐、动画等。这样学生在直观形象的画面、舒缓动听的音乐、教师的适当介绍下欣赏记忆这些诗文名句，既受到了美的熏陶，又丰富了知识，有一举两得之妙。积累得多了，学生自然而然地受到了古典诗歌潜移默化的影响，个人的审美情趣会随之逐步提高，也会在说话、写作中有意无意地运用一些名言佳句，从而增强了作文的美感和可读性。
6.尝试创作，运用知识
语文学习中，读和写是相互促进的，在学习积累的基础上，教师可以适当鼓励学生尝试写写简短的诗歌，即使写得可能很蹩脚，但通过多次的练习以及同学之间的相互评比、交流，可以促进学生更好的阅读理解诗歌。再者，在练习写的过程中，学生的语言表达能力、思维能力、创新能力得到了锻炼，从而实现了能力的迁移。而这样的能力无论在学习中还是在日常生活中都是非常重要的。
人的智力是先天的，但人文素养和审美情趣是可以后天培养的，语文教学理应担负起这项工作，实现语文课程工具性与人文性的统一。中学语文教育不应像电视、报纸等媒体那样迁就、纵容大众的口味，不应是媚俗的，它的任务是培养真正意义上的人，或者说是为人的成长打下精神的底子。古罗马政治家和哲学家塞涅卡说：“一个人可以是好医生、好统治者和好语法家，但没有美德就不可能是一个好人。”由此看来，若一个人的精神是贫乏的、灵魂是空虚的、心灵是苍白的，那么就算他享有很高的社会地位，他也不可能是一个完满的人。语文教育正是要让人们的内涵变得丰富、深刻和美好起来，鉴于此，传承古代优秀文化的古典诗歌教学在语文教学中不应被忽视，应引起教师、学生、社会的共同关注、重视。
潘惠娥，教师，现居江苏常州。
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