首页 -> 2008年第12期
相似理论下的个性化阅读
作者：黄爱红
师：不就是两个小时吗!又没人看到!这是就天知地知，你知我知。
生：没人看到也不行!我们一定要遵守规定!
师：“规定规定”，“规定”是死的，人是活的!
生：你怎么能这样!如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗?照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚!
师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛!
生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。
师：真的一定要放?
生：必须要放!
师：那我放了啊?(做放鱼样)
生：你真是爸爸的乖孩子!
在课要结束时，薛老师又设计了：如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢?此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔。一挥而就。
从薛老师的设计中可以看出，学生必须把他人的体验当作自己的体验来对待，把它并人自己的相似体验框架并依据这个框架进行主体的自我解读、自我理解。事实表明，成功的教师在学生个性化的阅读中善于运用相似理论。引导学生进行积极体验，展开合理联想和想象，把课文的局面符号化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，用自己的生活经历去体验作者的生活经历。
当学生的相似块与文本的距离较远，教师可以做到：
1、要尽量激活学生的相似块。
例《小镇的早晨》，师：知道摇橹吗?
生：电视上看过。
师：悠闲的摇橹声是什么“昧道”?你能学一学吗?
生：吱——嘎，吱——嘎
师：想听一听真正的摇橹声吗?听——播放录象
师：感受到这份悠闲了吗?谁能读出这份悠闲?
2、要尽量寻找具有相似点和相似要素的中介来沟通。
《珍珠鸟》“信赖，不就可以创造出美好的境界吗?”对四年级的学生来说，理解有一定的难度。师可以问问：你在妈妈的怀抱里有什么感觉?婴儿在母亲的怀抱会怎样，你和朋友问的相互信任会有什么感觉等，让学生找到相似点，迁移到珍珠鸟与作者的相似之处来体会。
把相似理论融入到学生的个性化阅读中，正确把握文本内在情感的相似性、学生积存于胸的情趣的相似性，把文本所描述的场景还原再现，把教师、文本、学生心灵之间组成一种相似的和谐振动。让学生与文本构建起一座情趣共振的桥梁，使情感与认知得到自我提升。
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