首页 -> 2007年第3期

实施新课程，教师要有哲学素养

作者：易安定

　　第二，注重实效。在新课程实施中有一个较为普遍的问题是“形式化”现象。似乎把学生分成小组就是开展了合作学习，运用了多媒体技术就是新课程，课堂上学生活跃、教师多给予表扬就是贯彻了新课程理念。这些摆花架子的做法与新课程是背道而驰的。新课程强调注重过程，并不是认为结果不重要了；新课程强调学生的爱学、乐学，是要解决“学”的问题，从培养学生兴趣入手切实落实素质教育，而不是只要学生喜欢就行了；新课程强调现代教育技术的应用，强调信息技术与课程的整合，是为了促进学生自主、合作与探究，培养学生的创新能力，提高学习效率，而不是把信息技术当作装潢门面的招牌。
　　第三，注重实践。人们注意到新课程用“理念”代替了“观念”。“所谓理念就是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行为。”[3]理念强调的是行动，是要付诸行动的坚信不疑、坚定不移的信念。课改需要观念的转变，但更需要行动。广大一线教师是课改的主体，要敢于尝试，大胆实践。学习、交流、实践、反思，循环往复。这是每一个教师成功的必由之路。
　　3．要善于抓住本质。
　　马克思主义哲学告诉我们，透过现象把握事物的本质和规律是认识的根本任务。善于抓住本质是认识问题、解决问题的根本方法和基本能力。实施新课程，必须抓住本质，否则就会盲人瞎马和无所适从。
　　第一，新课程的本质：以人为本。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。培养和谐、完整、独特的人是发展的根本目标。尊重人、关注人、发展人，是新课程的根本出发点和着眼点。一位学习成绩名列全班第一的八年级学生对她的一位知心朋友说：“我实在不想上学了！”朋友问她为什么？她说：“上学太累、太烦了！”朋友说：“那你的学习咋那样好？”答曰：“那都是给我的父母、老师学的，是要给他们争光！”扪心自问：我们的教育教学考虑学生的感受了吗？这样的教育意义何在？
　　第二，课堂的本质：学生学习成长的地方。老师们都知道课堂是学生学习的地方，但我们什么时候让课堂成为“学堂”了？一直以来，老师独霸课堂，主宰一切，学生一直处于服从、被强迫的地位，学生说话的权利需要老师“恩赐”，想发言先举手，老师首肯才能发言；读书、思考、讨论的权利也是老师“恩赐”的：“给大家×分钟时间读课文”，“给大家×分钟时间思考”，“给大家×分钟时间讨论”，时间一到，老师说声“停”，学生必须立即停止读书，停止思考，停止讨论，抬头挺胸，目视前方。老师常常剥夺学生学习的权利，而又常常抱怨、批评学生不好好学习。难怪不少学生感叹：做学生太难了！
　　课堂是学生成长的地方，也是学生犯错误的地方。老师要善待学生的错误，其实错误也是课程资源。人类的进步，社会的发展，从某种程度上说就是在纠正一个个错误的过程中实现的。然而，我们传统的课堂上是不允许学生犯错误的。
　　第三，教学的本质：促进学生学习。课堂是学生学习成长的地方，那么课堂教学就是教师促进学生学习成长的活动。活动的主体是学生，没有学生的学习活动或者没有学生的有效学习，教学就失去了意义。所以教学的本质是学而不是教。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和合作者，教师要尊重学生学习的自主权，指导而不代替，引导而不强迫，促进而不压制。
　　教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，教学是教师教和学生学的统一，这种统一的实质是交往，交往是教学的外在表现。交往的基础是平等，观点碰撞是交往的内在要求。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]冯友兰．中国哲学简史[M]．新世界出版社，2004，4：3-4.
　　[2]关文信．新课程理念与小学课堂教学行为策略[M]．中国人事出版社，2005，5：138.
　　[3]关文信．新课程理念与小学课堂教学行为策略[M]．中国人事出版社，2005，5：1.
　　

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