首页 -> 2007年第4期
邀你倾听花开的声音
作者：陈燕君
《认识毫米》是义务教育课程标准实验教科书教学（人教版）三年级上册的教学内容。在学生学习长度单位的过程中，常出现“我妈妈的身高是160MM”之类的笑话。面对它，我怎么也笑不起来。陈省身教授生前倡导快乐数学，数学在大师心中一直被看作“就是好说”。通过教学，积淀“数学不仅好说还好用”的积极情感，感受到鲜活的数学而不仅仅是它冰冷的美丽，是我的职责。教学这一课时，我尝试着改变学生的学习方式以及评价方式。因为我认为学习是一种过程，而不是结果。让学生在活动中“学会学习”本身比“学会什么”更重要。有专家指出：一个人所掌握的知识，如果每年不能更新7%的话，就无法适应知识社会的变化。教学常态下什么？是渐变。在变与不变之中一路前行。一方面，教学要追随时代步伐，同时它并不偏离自己的轨道，这很有点万变不离其宗的味道。正所谓，教无定法，常教常新。
以下是《认识毫米》的教学片段及反思。
[片段一]
师：最近，广播里、电视上、报纸上出现最多的一个英雄叫——？
生：（齐声）杨利伟。
师：对。他为咱中国又争了光。我们应不应该关心他那一天怎么生活的？
生：应该（声音洪亮）。
师：老师和大家一样，非常关心杨叔叔。知道他是怎样睡——（生：吊着睡）怎样行——（生：漂着走）怎样吃——（生：挤着吃）。停！挤着吃，是吧？这个食品袋的开口有多大呢？多大合适呢？设计一下。
生1：大约两厘米吧？总不会是半米吧？
生2：太小了！吃得太慢，规定时间吃不完。
生3：太大了也不行。都漂走了，叔叔吃不饱怎么办？
生4：我知道，35毫米。
师：你是怎么知道“毫米”这个单位的？
生4：我预习了，知道“毫米”是个很小的单位，比我们学习的米、厘米还少。
师：你真棒！我们今天就来认识毫米（出示课题）
反思：
以前播放录音“今天的降雨量是5毫米”或视图“8毫米影片”导入新课。效果远不如这节课。当时教这节课时，正值“神五”飞天。我就充分利用这个机会，加强数学与生活的联系，引起关注，引导学生自己说出测量用比厘米更小的长度单位毫米。学生关注杨利伟在“神五”上怎样吃、睡、走，而我要关注学生的情感体验。提高学生用俗话学知识能解决生活问题的常识，是数学教师在教学中应不断思考的。为此，我创设了这一贴近学生生活，能有效地调动学生学习积极性的情境。
[片断二]
师：也许，我们设计的食品袋开口合适，会被宇航员叔叔采用。不管怎样，知道的人一定会夸我们有爱心。只要有心，生活中许多事都与教学有关。瞧（出示：1元硬币）经常使用吧，猜猜它的厚度。
生1：5MM。（量后报告说：2MM）
生2：没那么厚，约1MM。
师：谁能精确地说出它的厚度吗？不能，怎么办？
生1：量一量，就知道了。（很多学生急切地拿出1元硬币量起来）
师：（模拟童声）我有意见了，大家天天都用我写字。怎么不关心关心我呀？
众生：谁呀？哦，铅笔。
师：快！关心自己的好朋友——铅笔。高高地举起，互相瞧瞧，怎么样？量量自己用的铅笔长多少MM？
（众生忙开了，举——瞧——量——汇报）
生1：我这支是环保铅笔，不用剥。是我妈妈买的，我可喜欢了。
生2：我的铅笔漂亮吧，六边形的，放着不会滚，稳的。
生3：我的铅笔长150MM。
生4：我的长145MM。
……
师：（收集几枝有代表性的笔）今天，我真是一饱眼福，简直等于参观了一个铅笔展示会。这是一支环保铅笔，回家别忘了谢谢妈妈。就是说今后你和你的同学会有更多的人都用环保铅笔。因为它一环保，二安全。这是一支150MM长的铅笔，这是一支145MM长的铅笔。现在，都还给你们（特意将两人的还错）。
生1：老师，这不是我的，我的没这么长。
生2：（赶忙量自己的）我的也错了。
师：（故意地）还错了？两只一模一样，怎么错了？
生1：不一样长，我的长145MM。
师：哦，老师马虎了。就会——
众生：犯错误。
师：你俩真细心。用再量一量的办法证明了老师的错，我服了。（两生喜形与色）我提议，明天，再量一量自己用的铅笔。看看少了多少MM。愿意这样做的同学请对老师笑笑。（众生笑了）
随后，量回形针、钉子、大头针、纽扣等实物的长短或厚度，学生兴致勃勃，很多实物都自然成为学具.
反思：
教学永远具有教育性。从学生的发现中 “我这支铅笔是环保的”抓到了宣传环保，警示安全、节约教育的契机；从学生的表现中（如“量呗”“要这样量”等）捕捉到更多的来自学生群体的智慧，并极力张扬；夸学生细心，承认老师“马虎”无一不是在示范如何让学生得到极大的尊重，无一不是在体现人文关怀，无一不是在培养良好的学习习惯。但数学本不是思品课，它姓“数”。因此，数学的严谨性应充分体现在这节课的“精确”上。
[片段三]（出示书上图）
师：看哪个组能读出这块橡皮的长度，并且又对又快。（汇报开始，有请各组代表板书结果）
组1：88MM。
组2：8CM8MM。
组3：9CM差一点。
组4：9CM差2MM。
师：这么多答案呀。难道这一块橡皮的长度会变？这量的可是同一块橡皮呀。
生1：不是变，是有误差。
生2：不对，9CM差一点到底是多长呀？
生3：那是估算，第四组说得准，但好象不对。
生4：第2组怎么用了两个单位？
生5：不行吗？我就是这样的。
生6：没发现吗？1、2组其实是一样的。
生7：88MM就是8CM8MM。
师：今天做对的是——
生：（齐答）第一组、第二组。
师：第三组也对，但估算时用好。第四组呢？
生1：其实也对的。
生2：只是平时没人这么说。
生3：只会说8CM多8MM。
生4：那不就是8CM8MM了，也对了。
师：都对。今天做的又对又快的是——
生：（第一组）耶。
师：祝贺的掌声在哪里？
生：（掌声响起）
师：说说你们的经验好吗？
生：（兴奋不已）先自己独立量，再对照，会量的帮不会量的。当答案不一致时，再量量。
师：（板书）8cm8mm=88mm。同意的请示意。
生：（示意方式：举手或做手势“√”手语者）
师：请你说说为什么？（选做“√”手势者）
生：因为1cm=10mm，8cm就是80mm，再加8mm，就是88cm。所以相等。
反思：
苏霍姆林斯基说过“每一个孩子都是独一无二的”。善读孩子这本“无字书”，是展现一节充满智慧的课的前提。这一环节的教学，由于有了比赛的意味，学生们自然进入“合作交流”，发挥集体智慧，使目标一致，生怕自己的同伴掉队。本来合作交流就是学生学习数学的重要方式。而大班额的条件更让我钟情于小组合作学习。师生互动、生生互动、生本互动的得意才是最生动的课堂。“耶”声的出现、拇指的竖起、掌声的响起，是学生对自我的最好奖赏。