首页 -> 2007年第4期
扎实训练 固本求元
作者：黄锋美
一、口头语言训练要加深学生对文本的理解和感悟
强调“训练”，并不是说要“另起炉灶”，而是要求与阅读教学和谐共生，相互交融，让阅读过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。请欣赏特级教师窦桂梅《再见了，亲人》的教学片断：
师：下面请你们默读课文，看看哪些字眼触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量。先回忆一下，这篇课文一共讲了几个人物，围绕每个人讲了什么。一会儿站起来给大家讲的时候，相信你们会侃侃而谈，落地有声。（学生自学思考，边学边批注，教师巡视，并和学生一起讨论，然后交流。）
师：刚才是具体地讲，现在要概括地讲，用下面的句式概括。[出示：为了志愿军，大娘（ ）；为了志愿军，大嫂（ ）；为了志愿军，小金花（ ）。
生：为了志愿军，大娘失去了惟一的亲人；为了志愿军，大嫂只好靠双拐走路；为了志愿军，小金花失去了自己的妈妈。
师：难道朝鲜只有这样几位亲人？
生：不是的，这三位只是朝鲜人民的代表。
师：为什么写的都是女性，而且是老、中、小代表？
生：男的都在前线打仗，女人也全都投入了战斗。这样写，说明朝鲜人民全部投入了战斗。
师：好，请用一句话概括地讲。出示：为了志愿军，朝鲜人民（ ）。
生：为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲自己的生命，失去最宝贵的东西。
师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？请再概括地讲。出示：为了朝鲜人民，志愿军（ ）；为了志愿军，朝鲜人民（ ）。
生：为了朝鲜人民，志愿军抛头颅洒热血；为了志愿军，朝鲜人民和志愿军浴血奋战。
……
师：通过你们由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深！所以分手的时候，他们大声地说──
生（齐）：再见了，亲人！（有了语气上的变化）
师：火车开动了，他们高喊着──
生（齐）：再见了，亲人！（感觉和以前不一样了）
师：火车开得了好远好远，他们仍然呼喊着（教师作呼喊状）──
生（齐）：再──见──了，亲──人！
以往，一些教师在阅读教学中也常穿插一些口头语言训练，可是都显得很生硬，很机械，似乎是为了训练而训练，进而将文本条分缕析、肢解得体无完肤，而窦老师的训练就安排得十分巧妙。在“诵亲人”、“别亲人”中无声地包含着多种语言能力的训练，由具体到抽象，在“亲人”主题统领下，多方面、递进式地提炼，实现了感性层面上的理性升华，语言与思维协同发展。明明是在训练，可是学生丝毫不觉得是在练习，他们自主地在聆听中想像，在思辩中生成……学生徜徉其间，不知不觉中品尝着语言的美餐，精神的盛宴。在这种“无痕”训练中，不仅加深了学生对文本的理解和感悟，又使课堂充满幸福愉快。
二、书面语言训练要提高学生的书面表达技能
有专家言：“把写‘挤’进课堂。”一个“挤”字，道出了当今语文课堂的“惟说惟读”。当把“写”挤进课堂后，又该如何真正提高学生书面表达技能，有效地利用宝贵的课堂时间呢？在结课时，一些教师为了“把写挤进课堂”，常对学生说：“你想对××说些什么？拿起笔来把你想说的话写下来。”学生应命而作，接着教师请个别学生读一读，然后就戛然而止，更多的学生只是走走写的形式，在学生写的句子中，有没有错字或病句就不得而知。这样的训练重形式而轻实质，成了新课堂的一种摆设。
著名特级教师吉春亚就十分强调训练的有效性，强调训练的扎实性，认为书面表达的技能必须经过大量的、反复的训练才能形成。让我们从她执教的《白杨》的一个教学片断中，体会大师是如何有效扎实地进行书面语言训练。请看《白杨》一课中仿写一段话的教学片断：
（出示：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”）
师：我们也来学习这种写法写几句话，老师先不做指导，你们写一写。（学生自由写话，教师巡视。4分钟后）
师：已经有同学自告奋勇展示自己的“作品”，（投影出示学生作业）我们来看这个句子，看看意思是否前后一致。
药片从来就那么苦。哪个人需要它，它就去哪里。不管是病毒还是细菌，不管是鼠疫还是感冒，它从不放弃自己治病。
生：这句话有问题，“从来就那么苦”和下面的内容没有关系。（教师帮助在投影上修改）
药片从来就那么尽职。哪个人需要它，它就去哪里。不管是病毒还是细菌，不管是鼠疫还是感冒，它从不会放过，始终帮助病人恢复健康。
师：句子的意思要前后一致。再看一位同学的作业。请小作者自己读一读。
生：（读）小草从来就这么坚强，有适应力。哪儿需要它，它就很快地就生根、发芽，长出碧绿的小苗。遇到风沙时，遭到暴晒还是水冲，它总是那么坚强。
生：这个句子有点不通顺，改成：小草从来就这么坚强，有这么强的适应力。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出碧绿的小草。不管遇到踩踏还是风沙，不管遇到暴晒还是水冲，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
师：通过集体修改这两个例子，我们肯定会有所启发。大家再看看自己写的句子，进行修改。（学生修改两分钟后）
生：蜡烛从来就那么无私。哪里有黑暗，它就给哪儿送去光明，不管自己流多少汗，还是洒多少泪，不管自己的生命刚开始还是快结束，是否到了尽头，她总是为他人着想，默默奉献自己。
……
在吉老师的教学片断中，这次的仿写训练绝不是在走教案的过程，而是着眼于学生书面表达能力的提高。当学生明白了课文句子表达特点后，给予充足的时间让学生进行仿写。在交流“作品”中，当教师发现学生的语病时，及时引导学生纠正语病，使学生明白，写话时句子要通顺，意思要前后一致，并在此基础上再生成符合语法规则的新的语言。在“举一反三”中逐步提高了学生的书面表达技能。其实，学生的练笔往往需要一个消化思考的过程，要求学生在课内短短的几分钟内就完成一篇像样的练笔不太现实，甚至会导致一部分学生的敷衍了事。因此，可以将练笔延伸到课外，给学生更充裕的时间认真完成，事后教师再对其进行评改。这样，训练才扎实有效，学生的书面表达技能才能真正提高。
当然，要夯实双基，固本求元，不可能一蹴而就，它需要对学生进行长期的有效的训练。因此，扎实、有效的训练，在老师的训导教诲下的学生动脑、动手、动口、动情的训练将会永远地伴随着语文教学的存在而存在。