首页 -> 2007年第4期
平等树自尊 交心转乾坤
作者：梁平安
一、对立
1990年9月，我任初一某班班主任，全校出名的调皮生苏小刚就在我班中。他平时不学习，教师讲课时故意起哄，空堂时间到讲台上怪声怪气地模仿教师讲课，班内正常教学秩序无法维持；经常和学生打架，迟到、早退、旷课现象屡见不鲜。学校领导、班主任、科任教师、家长采取多种措施进行教育，效果均不明显。我深感转化苏小刚的难度，但从来没有放弃，并暗想：一定要管住他、设法 “制服” 他。转化过程中我潜意识地在和苏小刚搞对抗。期间我采取的转化措施有鼓励也有嘲讽，有说教也有批评，有个别谈话也有和家长沟通，能想到的办法都采用了，苏小刚不但没有转化，甚至表现越来越差。
师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系，只有价值的平等，没有高低、强弱之分。当师生人际关系中存在教师中心主义和管理主义倾向时，就会剥夺学生的自主性，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，导致学生产生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。只有尊重学生，才能教育学生，没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。所以转化“差生”应建立在师生平等的基础上。
二、对话
一次，苏小刚又犯错了，我准备叫他到宿舍谈话，可是又一想，对他说什么更好呢？该说的话已说过多遍，现在没有更好的语言去说服教育他。长叹一声后，让他帮我打扫宿舍卫生，并将几个盆花端到院子里晒太阳。这次我没有批评，只谈他感兴趣的有关内容。让我惊讶的是，以后三周内苏小刚表现好多了。我开始思考苏小刚转变的原因，这次和以往的教育方式有两处不同：一是没有进门就批评，待师生情绪都稳定下来再谈话。二是过去我一人说教，这次是师生相互对话，并且苏小刚发表的一些看法很中肯，一些观点是我没有想到的。
过了一段时间，苏小刚又因看马戏表演旷课，总结上次的经验，我没有责备他，而是谈论一些问题，我以听为主。这次进入苏小刚的内心世界，听到了他的心里话：自己表现不好，全校师生都冷眼相看，社会上的人也知道我是个坏学生，这种坏印象已无法改变，干脆一不作二不休，一坏到底算了。他还谈到学校管理、教师教学水平以及班中同学的表现，大部分看法比较客观，听了他的一席话，我对这位“差生”有了比较深刻的了解，更重要的是看到了他可爱的一面。我们谈了一个下午，师生之间的对立结束，交流已经开始。
现代教学论指出，教育过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交流，就不存在或未发生教育。帮助“差生”转化，教师必须善于走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。而走进学生情感世界的有效载体是语言。事实上，当学生对你说悄悄话的时候，你的教育已经成功了。
三、交流
以后我们的交流频繁了，先是我主动找他谈心，之后他开始主动找我。让我记忆最深刻的一件事是：在忍不住又和别人打架后，他竟主动找我。叙述完打架经过后，他低着头不好意思地说：“我当时由于冲动又犯错了，我对不住您。不管您怎么批评，我都接受，以后我尽量控制情绪不打架。”看到他诚恳的态度，听到他悔过的话语，我十分激动，觉得苏小刚能主动说这件事，是对我的信任，我实在没有理由去批评他，相反表扬了他主动认错的做法。以后我们相处的很好，他有什么想法，总是愿意跟我讲，倒成了好朋友。
师生间真诚的交流，给学生亲切感、安全感和信赖感，能使学生自觉尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，并向教师袒露自己的思想。交流不但传递了教育信息，而且传递了师生之间的亲情。
四、交心
以后的日子，苏小刚在班中表现很好，一些不良习惯不见了，相反在维护班级荣誉方面，比其他同学做得更好。但由于学习欠帐太多，一时赶不上来，压力很大。针对这一问题，我主动给苏小刚补课，我们二人的接触更频繁了，并且由交流发展到交心的地步，我们有时甚至像朋友一样坐在一起聊天。说真的，有时候有点好吃的，他总想方设法给我拿点才舒心。到后来，当有学生顶撞我时，苏小刚同学竟感到不痛快，为我抱不平。我当时没有成家，衣服脏了他也会善意地提醒我尽快洗一冼。我给了他温暖，他也给我回报。经过了大约一年时间，苏小刚完全变了。尽管学习基础差，但他不懈地努力着，至于迟到早退、乱起哄、影响教学秩序、打架等，在他身上找不到了。苏小刚的进步得到了全班同学的认同。
师爱的最高境界是友情。在学生心目中，“亦师亦友，民主平等”是优秀教师的重要表征。能赢得学生爱戴和信赖的教师，才是合格的教师。青少年典型的心理特征是好奇心强，自我控制能力差。所以教师要正确对待学生的所有行为，当学生犯错时，以师生平等为基础、对话交流为途径、友情为载体，影响和教育他们。在转化“差生”的过程中，以心灵感受心灵，以感情赢得感情才是最有效的方法。