首页 -> 2007年第5期

物理家庭课程资源的开发和利用

作者：骆建江

　　
　　
　　三、家庭生活现象——最能激发学生探究的课程资源
　　
　　物理的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出物理探究的学习方式[4]。因此，在教学过程中应给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习物理方法，发展物理探究所需要的能力并增进对物理探究的理解。而家庭生活中的许许多多现象为学生进行物理探究提供了丰富的素材。如：
　　生活中经常会遇到台灯不亮的问题，在教学完《家庭电路》这一内容后就可让学生实地去探究，到底是什么原因让台等不亮。
　　[问题]：家里的台灯不亮了？
　　[假设]：
　　1.小区停电了；
　　2.家里的保险丝熔断了；
　　3.插座坏了；
　　4.台灯的开关坏了；
　　5.灯丝断了；
　　6.灯头脱线了；
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　　又如：在教学《气体的压强》这一节课时，我们可让学生去探究下列问题：
　　[问题]：家里在蒸鱼干的时候，为什么要在碗底放一只小酒盅或盘子？
　　对于这一问题，许多同学可能不曾留意过，所以回家后肯定会去问家长，家里如果有鱼干可能还会去实践一番。通过这样的探究、实践才能更深刻理解 “气体的压强与温度有很大关系”、才能更透彻地了解“蒸发和液化的概念”、也才能更彻底地领悟到物理其实就在我们身边。
　　生活丰富多彩，生活中的“电饭煲为什么能烧饭”、“电冰箱是如何制冷的”、“ 坐便器为什么能自动进水、断水”、“家里不同的剪刀为什么形状不一样”等等生活现象都可以让学生去探究。
　　家庭是一座课程资源的宝库，如何开发好这座宝库呢？关键是教师的眼中有家庭课程资源意识，日常生活中教师要慧眼识“金”，要善于捕捉。这样，家庭成员、家庭信息、家庭媒体、家务劳动等都能成为鲜活的课程资源。
　　
　　参考文献：
　　 [1]张晖.新课程的教学改革[M] .北京.首都师范大学出版社.2001，12.
　　 [2]吴刚平.初中课程资源开发和利用的实践智慧[M] .北京.高等教育出版社2004，9.
　　 [3]骆建江.有关电茶壶的经济学、电学、热学[J] .物理教师.2006，10.
　　 [4]中华人民共和国教育部.物理（7～9年级）课程标准[M] .北京.北京师范大学出版社2001，7.
　　

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