首页 -> 2007年第5期
试谈语文课堂中的教育评价
作者：刘建卫
①启发性常用语
启发性常用语，为新的教育评价铺垫。
“——你想探究什么问题？/预习后，你了解了什么？有什么疑问？”
“——谁还想来说一说？/谁还能举一些生活的例子？
②赏识性常用语
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”
“——听你的朗读真是一种享受!”
比如课堂上认真思考的学生可以这样评价：
“——学贵有疑，这个问题问得好！”
“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！”
③激励性常用语
“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”
“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”
④反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分，指导学生进行自评和互评，例如：
“——通过研究，你有什么体会？或有什么启发？”
“——你觉得这节课，你的表现怎样？有什么收获？”
“——这是个很有价值的问题，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？”
“——请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？看谁找得好又快？”
3.反思现在语文课堂评价存在的问题。
（1）无原则的奖励和赏识
教师对学生的所作所为，无论对错，甚至是明显的不恰当都要和颜悦色地鼓励、表扬；这些做法，不但对学生的健康成长无益，有时候显然是在误导学生。
（2）评价泛化
与激励的形式主义相对应，不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。老子在《道德经》中指出：“多名即无名。”评价的泛滥化必然带来激励功能的淡化，评价促进发展的功能就消失了。
（3）评价面面俱到
评价面面俱到,搞繁琐哲学,增加了教师和学生的负担,使评价反而成为束缚学生发展的新桎梏。
综上所言，教育评价是一个教育的过程，是一个发展的过程，是一个协商共建的过程，是一个充满人文关怀的过程，是一个民主、平等、科学的过程，让我们在教育评价过程中诠释结果，关注过程，建立个体化的评价指标，使教育评价这股春风，吹暖教育之心，使教育成果结满大地。
参考文献：
[1]《新课程教学评价方法与设计》 主编：杨九俊.教育科学出版社.
[2]《新课程标准下的评价和考试改革》远程教学讲义.
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