首页 -> 2007年第7期

学校办学理念的研究路径

作者：王佑军

　　3. 从固有特色中拓展。办学特色是学校几代人在教育实践中共同锻造的品牌，是学校个性化存在的鲜明烙印，其在学校文化中的分量和在教育界的认可度都是无与伦比的。办学理念不包涵办学特色不行，那样的办学理念就不是“这一个”学校的办学理念，直接用办学特色作为办学理念也不行，因为特色的外延相对狭窄，不能涵盖基础教育的全部。因此，对于特色鲜明的学校，必须从特色入手拓展开去，拓宽它的外延，丰富它的内涵。红星路小学的办学理念就是这样形成的。红星路小学是著名的书法教育实验学校，学校几十年来通过几代人的努力，形成了写字教育特色，其特色在区域内的影响力和认可度都非常高，于是我们从“翰墨飘香”的角度切入，吸纳“书香教育”的思想，拓展开去，提出了“以书香为伴，与生命同行”的办学理念。学校对办学理念内涵的表述是：教育就是让师生徜徉在弥漫书香的校园里，让读好书、写好字成为一种风气，一种生存方式，让师生一辈子与书为伴，与美同在。
　　这一办学理念的提炼，既来源于学校特色，又高于特色，既吸收了“书香教育”的思想，又比“书香教育”有更宽泛的外延和更深刻的内涵，是兼顾学校特色与教育思想锤炼办学理念的典范。
　　4. 从教育理论中演绎。原来的办学理念是“三园”（即学园、乐园、花园），这是曾经一度比较流行的提法，也因此可以证明这是没有个性的理念，客观地说，它只是学校三方面工作的总体提法，离“理念”还有相当的距离。在学校固有经验的基础上归纳无法跃迁到一个理想的高度，我们转而寻求理论的支持，研究组梳理了国内外当下最有生命力的教育理念，从“情景教学”、“启发式教学”、“愉快教育”、“成功教育”、“希望教育”、“挫折教育”到“主体教育”、“生命教育”、“新基础教育”，我们发现了一个共同的命题，那就是“天性”，每一种教育理念的提出无不体现了顺乎天性的教育观。反过来关照“三园”的提法，无论是指教学策略的“学园”，品性教育的“乐园”，还是校园建设的“花园”，也都是顺乎天性的办学行为，为此，我们最终确立了“尊崇天性，和谐发展”的办学理念。学校对办学理念的解读是：遵从儿童的身心发展规律，选择符合儿童天性的内容，并以适当的方式传递给儿童，实施合规律、合目的的教育；促进儿童自身的和谐发展，协调社会需要和学生自身发展需要二者之间的关系，实现两者间的和谐。这一提法，直指教育的原点和最终归属，具有深刻的思想内涵，在法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔、日本的福泽谕吉那里都能找到丰富的理论依据。
　　5. 从学校定位上推及。任何一所学校办学理念的确立，都不能忽略对学校的准确定位，而确立量身定做的办学理念的前提就是学校的定位，不同区域的学校（如城市、农村）有不同的办学理念，同一区域不同类型的学校（如公办、民办）有不同的办学理念，同一类型不同学段的学校（小学、初中、高中）有不同的办学理念，同一学段不同层级的学校（如重点、非重点）也有不同的办学理念。沙市第七中学的办学理念就是从学校准确定位的角度推导出来的。七中是荆州城区的一所三类高中，招收的学生一般都是一类、二类高中招剩下的学生，这样的学生该如何培养？这样的学校又应该如何办好？是摆在教育者面前必须思考的问题。那么，从学生的角度来思考，每一个学生都有自己独特的优势与潜能，如果用高考统一的尺度去衡量他们，其中绝大多数都是“失败者”，而如果高中教育以培养“失败者”为己任，这样的高中教育注定也是“失败者”。所以我们试图提出这样一个办学理念，它能够引导学校关注学生的优势特长，关注学生的内心感受，促进学生的可持续发展。基于这样的认识，研究组提出了“着手优势潜能，着眼终身发展”的办学理念。这样的办学理念从学校定位中推导而来，反过来，在学校实施办学理念的过程中又能够促进学校更加清晰地定位自己，更加明晰自己的办学方向和相应的策略，从而把学校办成这一层级中最成功的学校。
　　学校的办学理念是科学不是教条的，是系统的而不是繁杂的，是鲜活的而不是肤浅的，是具体的而不是狭隘的。一个学校的办学理念，它来自于对学校自身特色的现实思考，它来自于对时代内涵的准确把握，它来自于对教育思想的深邃挖掘，它来自于诗意表达的审美追求。
　　

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