首页 -> 2007年第9期
美国新时代教师教育改革（ＴＮＥ）述评
作者：张银平 周 谊
（4）高质量毕业生：卡内基改革规定TNE大学的毕业学生必须符合高质量教师标准，成为具有扎实的专业知识和教育教学技能的高质量教师。
（5）高质量大学教师：高质量的大学教师是这次改革的重要的主体因素之一，教师教育项目的教育者应该是该领域的专业的教师，通晓最新的科学前沿知识，能有效地将这些知识和技能传授给未来的教师，而且他们必须有丰富的教学经验或K-12 学校教育的经历。
（6）与K-12学校建立密切的合作伙伴：建立合作伙伴的理念早就有之，美国早在1986年霍姆斯报告中就提出成立专业发展学校，要求大学与中小学建立合作关系，但是长期以来，大学教师和中小学教师之间的伙伴关系总体上并未真正建立。TNE改革的核心之一就是要建立大学与中小学的全面的合作伙伴关系。另外，这种伙伴关系的建立需要形成一个高水平的领导核心，并鼓励文、理教师积极参与。
2.从“优秀”到“模范”的理念。TNE改革的主要目标是让这些被选大学的教师教育从成为“优秀”到成为“榜样”，从而帮着其他大学实施类似的改革计划（如下图），这一理念根据改革的时效性和全国范围的影响力来评价。
由“优秀”教师教育到“模范”教师教育发展图
总之，TNE改革的理念之一就是希望优秀教师教育机构能较好地按照设计原则，充分调动一切积极因素，有效地培养能胜任的、受到良好培训的高质量教师，这些未来教师通过高质量的入职培训的支持，能成功地进行课堂教学，最终提高中小学生的学习水平；同时这些教师教育机构最终也将成为全国教师教育的模范。
（五）成绩及挑战
TNE改革是美国继20世纪80年代教师教育和教学专业化运动之后的又一重大改革，“是卡内基公司将过去近20年（1983年‘国家处在危急中’报告出台以来）的研究和公众讨论的共识转化为实质性的教师教育改革的行动计划”，也是面向美国新世纪新时代教师教育改革的行动纲领，必将对美国的今后一段时期教师教育的发展产生深远的影响。现在，这次改革虽然还处于起步阶段，但在实施两年多的时间内，其“进步是明显的，挑战是多重的”。
据2004年兰德集团TNE 评估报告显示：①各大学都建立了强有力的、高水平的领导集体和良好的组织管理体制，并利用外部资源聘请了新的专业指导教师；②各个大学都在一定程度上采取了不同的文化策略以适应本校学术文化；③都在某种程度上与K-12学校建立了伙伴关系。
但是在实施过程当中，也出现了许多问题。除了银行街教育学院，其他三所大学虽然都在不同程度上实施了教师教育与文、理教师在课程设计和小组教学上合作，但都没有就中小学生学业成绩方面，对其毕业生的教学有效性进行很好评估；与当地的K-12学校的合作伙伴关系力度不够，绝大部分K-12学校教师和大学教师并没有真正合作，许多大学教师由于时间等方面的原因而不愿参加改革；同时都没有对毕业的新教师实施系统的入职培训。另外还存在其他方面的问题，如各州的财政短缺正在影响着当地TNE改革计划的实施；学生成绩没有好转迹象；一些州教育当局对TNE实施积极性不高；而一些州教育政策对TNE计划影响过分干预。
总之，从美国TNE的改革背景、改革目标及原则，以及改革的一系列理论基础来看，美国这次“大胆的、雄心勃勃的”教师教育改革是一场既有开创性又有继承性的改革。改革的蓝图是美好的，但道路也是曲折的，至于成效如何，我们将拭目以待。
参考文献：
[1]Carnegie Corporation of New York,(2001).Teachers for a New Era Prospectus. New York: Carnegie Corporation of NewYork.
[2]Carnegie Corporation of New York. After 20 Years of Educational Reform, Progress, But Plenty of Unfinished Business [J].Carnegie Results, Fall 2003, Vol.1/No.3.
[3]RAND Corporation,(2004).ReforminTeacherEducation: A First-Year Progress Report on Teachers for a New Era. New York: Rand Corporation.
[4]Tom Corcoran.Understanding and Impacting the Policy Environment for TNE [J].Teachers for a New Era Quarterly Newsletter,2005,Vol(2).
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