首页 -> 2007年第11期
“问题教学生活化”在科学教学中的探索与实践
作者：曹海娟
（1）创设用以解释日常现象或事例的问题情景。通过对课本理论知识的学习以后，教师要善于挖掘，把学生经常接触到的、感兴趣的生活素材展现出来，让学生面临着需要解释的事实，对生活中有关的现象产生“为什么会出现这种现象”的疑问，使学生从中感受科学与生活的联系，感受生活中科学知识无处不在。例如讲物态变化时，让学生思考为什么从冰箱里拿出的可乐瓶外会冒汗？寒冷的冬天，我们可以看到玻璃窗上有汗水，它在玻璃的内表面还是外表面，它是怎样形成的？夏天，自来水管也会出汗，又是怎样形成的呢？讲液体压强时，想一想为什么在市场里买不到活的鲳鱼、带鱼？在压强的教学中，可先列举一些实例，如背书包时，为何书包带宽的比窄的要舒服些？为什么坐在沙发上比坐在板凳上要舒服些？然后引入压强的教学。教惯性知识时，可列举以下的事例：为什么人绊倒时通常是向前扑，而人滑倒时往往是向后仰？如何解释这种现象？
（2）创设与知识的实际应用相关的问题情景。知识是直接或间接地与实际应用联系在一起的，教学的重要目的之一也是培养将知识运用于解决实际问题的能力，因此将知识与实际生活联系起来，不仅能够创设问题情景，而且更利于实现教学的实际应用的目的。例如讲物质的灭火原理时，可设置这样的问题：在厨房炒菜时，由于火势过猛，不小心油锅着火了，这是该如何操作以实施最简单的灭火操作？ 又如讲燃烧时，可拓展以下知识：煤作为一种燃料，在我们的生活中有着广泛的应用。如火力发电厂、学校食堂、家里的煤炉等许多地方都用到了煤，但是我们仔细观察，就会看到一种奇特的现象：在烧煤时，人们不是把干的煤直接拿去烧，而是在煤上浇一点水，然后把潮湿的煤送到炉灶中去烧。你知道其中的奥妙吗？
（3）创设日常观念与科学概念矛盾的问题情景。日常生活中认为理所当然应当是这样去解释的现象，在学习了相应的科学原理后，我们会发现原来并不是这样的，这与学生从生活所获得的前知识经验相冲突。例如在力学中有关平衡力的教学中，可以提出这样的问题：人用力推桌子时，桌子为什么没有被推动？皮球掉进水里，为什么没有往下沉？手握油瓶时，为了不让油瓶从手中滑落，用力握紧些，直到手感到很酸，此时手与油瓶之间的摩擦力增大了吗？ 对于这些问题，学生往往会作出这样的回答：因为推力比摩擦力小；因为皮球受到浮力，而且受到的浮力比重力大；手与油瓶间的摩擦力增大，此时教师予以否定。如何解释上述矛盾呢？这就产生问题情景。
（4）创设有地方特色时代气息的问题情景。吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的其有时代性、地方性的科学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容，作为学生探索新知识的材料。首先，可以利用地方特色的资源，例如讲环境保护时，绍兴可讲在城区设置禁鸣喇叭、在一段时间内禁止燃放烟花爆竹，主要是为了控制哪些方面的污染？此举措有哪些积极的作用？其次，可以利用现代生活科技的资源，例如讲到磁体的应用，可设问：我国已在上海建成第一条商用磁悬浮列车线。这标志着我国在这个领域已达到了世界领先水平，备受世人瞩目，磁悬浮列车的基本原理是什么？有哪些优点？从环境角度是否存在一些负面的影响？又如讲到生物的生殖时，就科学热点问题克隆技术提出一些问题，什么是克隆及克隆技术？日常生活中有无克隆现象？克隆技术有什么意义？引导学生课外阅读查找资料，补充课堂延伸。让学生了解科技的不断发展，同时又能辩证地看待事物的发展。
“科学”的许多教学内容来自生活资源，所以在教学过程中，教师应该让科学知识回归实际生活，选取学生熟悉的感兴趣的生活情景，选取有地方特色时代气息的生活情景，选取容量大具有开放性的生活情景，架起知识与生活的桥梁。教师不但要把生活引进课堂，而且要让学生带着知识走进生活，去理解生活中的知识，去体会知识的价值。在平时的教学实践中，教师要多留心观察生活，善于从学生的生活中挖掘教学素材，为学生创设出良好的教学情景，给学生自主发展的空间与舞台。
值得注意的是，我们需要教学的生活化，但反对把生活化作为教学的单一追求甚至是唯一追求。生活化情景应是有选择的，应是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的知识味，应避免虚幻和幼稚化倾向。
参考文献：
[1]科学（7—9年级）课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]丁念金.新课程课堂教学探索系列——问题教学[M].福州：福建教育出版社,2005.
[3]包宇君.谈地理教学的生活化[J].教学月刊,2007,(4).
[4]李华君,杨再平.让教材走向学生[J].新课程研究,2005,(11).
[5]杜芳.运用生活题材 开展化学实验设计活动[J].教学月刊,2003,(11).
[6]王志光.问题教学:实施“情.知教学”的关键策略[J].大连教育学院学报,2002,(4).
[7]左晓梅.关于问题教学的反思[J].江西教育科研,2004,(7).
[1]