首页 -> 2007年第12期
四品其“醉”一醉方休
作者：冒石宏
1.我国有着悠久的历史，灿烂的文化，唐诗宋词是两颗璀璨的明珠。今天我们认识一下南宋时期文学家辛弃疾写的一首词——（生齐读：清平乐·村居）
2.这个题目有什么特别之处吗？(讲解“词牌名”的有关知识)
4.看到题目“村居”二字，你仿佛看到了什么？
5.让我们来看一看辛弃疾笔下的村居生活又是什么样的！
（设计意图：课堂初始，师生畅谈乡村生活，打开学生记忆，丰富了学生的感性认识，以此作铺垫，为学生更好地把握这首词的情感基调埋下伏笔。）
二、初读感知，疏通语言
1.点名朗读课文，教师相机讲解： “翁媪”、“吴音”、“卧剥”。
2.多种形式朗读（贯穿读词的注意点）
三、四品其“醉”，一醉方休
过渡：通过诵读，我们知道这首词写的是一户人家的生活。
（一）一醉于“景”，怡然自得
1.师：去人家参观，我们首先得拜访谁？
2.师：这对老夫妻在干什么？
3.师：我们的古人喜欢边喝酒边赏美景，此刻仿佛听到这对老夫妻在聊哪些美景呢？
预设一：小溪
（1）这是一条怎样的小溪？
（2）此时溪水正怎样地流淌着？
（3）小溪正演奏着一曲欢快的歌！
预设二：荷花、青草
（1）谁能用“有的——有的——还有的——”来描绘一下这满眼的荷花？
（2）你想用哪句诗句来赞美它？
（3）小溪边我们还看到了什么？
（4）这里的景色可真美啊！（板书：景美）
4.师：老夫妻俩欣赏着美景，喝着美酒，会有什么样的感受？
请读出你的感受！（生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”）
5.小结：这样的生活真让人“醉”啊!
（设计意图：借助直观形象的图画，以联想为桥梁，让学生走进作品所描述的世界，去感受词中人物的喜、乐。在此基础上，引导学生通过对文本的诵读，将情感外显，读出音韵，读出情味。）
（二）二醉于“勤”，心满意足
过渡：这老夫妻俩还会谈到谁呢？
1.大儿
师：儿女是父母永远的话题，他们的大儿子在干什么？
师：谁能用词或几句话描绘此时的他？
师：让我们送他一首诗。（引背《锄禾》）
2.二儿子
师：二儿子呢？
师： 想象一下，他为什么要织鸡笼？
师：二儿子可真是心灵手巧啊！
3.师：这两个儿子都已长大了，家中之事不必再劳烦他们两位老人！想到这里，老夫妻俩感到怎样？
读出他们的感受！（生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”）
4.小结：这样的生活怎不令人“醉”呢？
（设计意图：诗词是现实生活文本化的表现，它是客观存在的生活现象的一个片断或方面。以文本作为依托，联系生活中的实景，拓展想象，入情、入境，情动而辞发。）
（三）三醉于“趣”，笑意盎然
过渡：其实最惹老夫妻喜爱的是谁？
你从哪里看出来？
1.品“无赖”
师： 喜欢小儿子的什么？
师：从“无赖”中你感受到了什么？
师：这里的“无赖”就是指小孩天真可爱的样子，其实这是一种爱的表达。我们理解课文中词语，应该联系上下文具体理解。
2.观“卧”
师： 从哪个动词也可以看出小儿子的可爱？
师：“卧”是一个怎样的动作？
师：看他的脚丫，此时的他心情怎样？
读出他的快乐！（生读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”）
3.赏“剥”
师：你再看，他剥了那么多莲蓬，自己吃得了吗？还会给谁？
师：怎样给呢？
小结：此时，酒意正浓，聊意正兴，这样的生活怎一个“醉”字了得？
齐读——（“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”）
（设计意图：想象是孕育学生创新能力、发展个性的温床。教师引导学生抓住“剥的莲蓬给谁吃？”“怎样给？”这两个问题，进行换位思考，拓展文本，感悟小儿的“趣”，进一步体会翁媪的“醉”。）
（三）四醉于“情”，情意融融
过渡：这里景美，这里的人更好（板书：人好）
1.师：聊完了美景和儿子，老俩口可能还会聊到自己。想想，他们会说些什么呢？
2.师：这几十年的风风雨雨他们一起走过， “执子之手，与子偕老”。此言此语，此情此景，怎不令人醉啊！（板书：情浓）
3.师：显然醉人的不仅是这杯中酒、盏中物了，酒不醉人人自醉啊！（板书：醉）
齐读——（“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”）
4.师： 让我们也沉醉到这首词中去吧！（师领读题目，生齐读）
（设计意图：文章不是无情物，一词一句总关情。教学中抓住“醉”字，四次品读，景、勤、趣、情，环环相扣，学生反复品读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这样的读才是眼中有景、心中有情、以情带声、声情并茂。）
四、拓展练习，升华词情
过渡：看到这样的“村居图”，你会用怎样的语言描绘它呢？
1.四人小组讨论，全班交流。
2.师：这朴素淡雅的村居生活令词人无限神往，也令我们赞叹不已！
3.配乐齐诵。
五、总结全文，布置作业
同学们，宋词是我国古代文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。希望同学们课后能细细的诵读，让我们一起走进词的世界！