首页 -> 2008年第4期
让数学课堂因“生命化”而激情飞扬
作者：董江霞
同学们恍然大悟。
师：大家认为他的办法好吗？
生2：我有意见，如果走的人比来的人多的话，该怎么办？
师：问的好！走的人比来的人多怎么办？我们不妨把这题换成走了13人，来了6人，现在看戏的有几人？
生3：22-13+6＝15（人），或者是22+6-13＝15（人）。
生4：这次用刚才那个同学的方法就行不通了？
师：你是怎样想的？
生4：13-6＝7（人），7+22＝29（人），可看戏的人没那么多。
生1急忙说：这次应该是13-6＝7（人），22-7＝15（人）。这次是走的人多，来的人少，所以看戏的人减少了，应该用减法。
同学们情不自禁地为他鼓掌。
预设不是严密的、封闭的、主观的、线性的教学设计，而是灵活的、开放的、动态的板块设计，设计要根据自己对学生的知识水平、思维的特征等预先深入了解，充分预设课堂中可能发生的每一个问题，尽可能多的思考学生的学情。设想学生对每一个问题的反映，如果学生有争论时，该如何调控。有了充分的准备，才能创造出更多的精彩和生动。
（五）实行题目开放，感受创造快乐
著名心理学家郝巴德说：“全世界都愿意把金钱和名誉的最优奖品，只赠给一件事，那就是创造力。”创造力是什么？简单来说，就是不必人家指示，就能做出别人没做过的事……例如在教学组合图后进行巩固练习，有这样一道求下面图形的面积的题（ 要求用比较简洁的办法来解决问题）：
学生争先恐后地说出自己的想法，那种激动，那种兴奋，难以言表。当学生自己创造出合理简洁的办法时，自己的成功、同学的惊讶、老师的赞美，都让学生真正体验到学习数学的快乐，同时也为自己的创造力感到无比的自豪。开放创新的数学课堂真的能够使学生激情飞扬！
叶澜教授强调：教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。因此，在数学课堂中，教师必须真正关注每一位学生，充分发挥学生的主体性、自主性和创造性，让他们在一个民主、自由的空间里，用新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、探究问题和解决问题。只有这样，数学课堂才会充满生命化的色彩，才会焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]任长松.新课程学习方式的变革[M].北京：人民教育出版社，2003．
[2]梁镜清.小学数学教育学[M].杭州：浙江教育出版社，2003．
[3]斯苗儿.小学数学典型课例评价[M].杭州：浙江科学技术出版社，2004．
[1]