首页 -> 2008年第5期
合作学习在Ｇｏ Ｆｏｒ Ｉｔ教学中的尝试
作者：周 琦
S3：My friend is the same as me，too．We are both outgoing and smart．
S4：……
在全体学生热烈讨论之后，又提出一个问题让学生进一步思考和分析What kind of things are more important in a friendship？要求学生用It’s the most important to do sth．这一句型来回答。这一环节小组进行讨论、分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看法，并在巡视每个小组讨论情况时给予必要的帮助。在这一环节中，要求小组成员人人参与，人人提问，调动学生学习英语的主动性和积极性，使他们置身于协作和竞争的交际情境之中，通过会话交流，获得知识和能力的发展。
3.角色表演式。小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过情景创设，自编对话，进行角色扮演。例如，学习“Go For It ! 七年级下册 Unit 8 I’d like some noodles.”时，就如何订购食物的话题，让小组创设餐馆订购食物的情景（事先准备好碗、筷等其他必备的道具），扮演顾客和餐馆服务员，操练以下有关订购食物的交际用语：
Can I help you?
I’d like some…, please.
What kind of …would you like?
I’d like…
What size bowl of …would you like?
I’d like a small/medium/large bowl of…
4.读、写一体化。各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容和一些理解性技巧的基础上，经过讨论和酝酿对原文进行再创作。比如，对原文进行缩写、改写或续写等，然后各小组之间就再创作的文章进行交流、纠错或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有利于提高学生对语言知识的综合运用能力。例如，在学习了“Go For It !八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music?”之后，我要求学生写一封抱怨邻居的信，活动步骤如下：
（1）组织学生观察Self Check 部分中的图片，并讨论图片中让人气恼的事情；
（2）让学生们开始自己的写作，但不再允许学生之间进行互助活动，写作必须由学生个人独立完成；
（3）组内四人交流并互相改错；
（4）教师抽查，集体讲评，改错；
（5）请学生宣读自己的短文或通过实物投影来展示其作品，起到抛砖引玉的作用。
（四）合作学习的课后评价及反馈
小组合作学习要取得理想的效果，关键在于确立一种能促进学生在小组不仅个人努力上进，并且乐于帮助他人的良性机制。因而，对小组合作学习的结果，要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。对小组共同学习的结果。例如，一次表演、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成等，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对检测中个人成绩较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励。合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。例如，给一个五角星或一面小红旗，或评选Good Team, Great Team, Super Team 等。在实践过程中，笔者采用了下列学习情况反馈表，效果较好：
小组名称：___________
注：（1）小组平均分=小组总分÷小组人数
（2）表中第一行的数字为合作学习的次数
根据小组的得分进行各种形式的小组奖励，对小组中出现的问题给予评析，有利于学生在今后的学习中尽自己最大的努力去做。
总的来说，合作学习的实践改善了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。笔者相信，只要不断地进行探研与运用，合作学习就能取得越来越大的成果。
参考文献：
[1]王坦.合作学习原理与策略[M].北京：北京学苑出版社，2001．
[2]张谦中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993．
[3]王少非.新课程、建构主义、合作学习[J].教学月刊，2002，（11）．
[4]何安平.《新课程理念与初中英语课程改革》东北师范大学出版社.2002.
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