首页 -> 2008年第7期
如何在自然和谐的氛围中搞好数学课堂教学
作者：王德阁
[关键词]仪表与教态 教学语言 自然与和谐
数学教学的认识过程与情感意志活动过程相辅相成，互相促进，构成了数学教学中自然而和谐的统一整体。在课堂教学中，既有成功的喜悦，也有失败的教训。细思这些失败，与当时课堂气氛过于紧张或过于随便、处理过程不够自然有很大关系。可以明确地说，课堂教学中的形式和内容都处于“自然而和谐”的状况，是完成教学任务、提高教学质量的有力保证，而教师的仪表与教态、教师的教学语言和启发式教学的运用是构成课堂“自然与和谐”的三个主要因素。下面就这三个方面谈谈营造“自然与和谐”的方法。
（一）教师的仪表与教态
教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境。其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便。如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感。同时，这种师生服装不和谐容易造成学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果。如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，造成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成。因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取。
另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用。教师要以精神饱满、情绪高昂的姿态健步走上讲台，切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快。开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学习。在教学过程中，教师要显得端庄大方、举止从容、精神饱满、雍容自然。在运用手势和站立、行走上要处理得体。手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无。动作自然，不致分散学生的注意力。教师可站着讲，也可以边越走边讲。但在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线。站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象。行走时可在讲台上行走，也可走下讲台。但应显得从容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多少。
（二）教师的教学语言
语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。为使课堂气氛自然优雅、和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫。
首先，教师的语言要明白、简炼。说话明白是教师语言的起码要求。教师讲课时，要恰如其分地遣词造句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理。就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思。
语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言不烦，恰到好处，不滥用语言。数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的，教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解。这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担。
第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味。教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要从他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情。数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。同时还应做到言之有物、言之有理、言之有据，掌握分寸，恰到好处。要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证、精辟的分析、生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，达到顺利地传授知识，有效地发展学生智力的目的。
最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低、节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成语言教学的最佳节奏，产生听课的最佳思维状态。教学语言速度过快，学生的思维跟不上，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队；教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展。讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持；讲课声音太低，有气无力，声淡音微，学生听起来十分吃力，由于过多地需要“有意注意”来维持听课，很容易疲劳。
教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪而巧妙地控制和调节，使之快慢得当、高低适宜，达到师生的双边活动自然、和谐的目的。
（三）启发式教学的自然与和谐
现代教学论中，启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则。然而，反思目前在课堂进行的启发式教学，往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味。有时不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，造成学生思维的虚假活泼；有时又抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步。
为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，必须从如下几个方面努力。
1.对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性。
2.解题教学重视分析、启发思维。要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题。对特殊方法与技巧可介绍，但要适可而止。在为什么这样思考、怎样思考上下功夫，暴露思维过程。
3.课堂提问或是有疑而问，或是将学生思维引向深入，防止“无病呻吟”、无故发问。多个别发问，少集体作答；多给学生思考，不草草收兵。要照顾学生的认知结构和认知能力提问，要重视提问的作用，切忌问题提得过深、过全、过多。
4.教师应自觉培养自己驾驭课堂的能力，当启发式教学未按原定方向进行时，教师应沉着、冷静，做到顺水推舟，不压抑学生的思维活动，换一种情境调动学生的积极性，完成教学任务。
总而言之，课堂教学形式上的自然、和谐，内容上的舒展自如，与教师的仪表教态、教师的教学语言和启发式教学的运用有密切关系。而怎样使课堂在自然和谐的气氛中进行，保证教学质量，是每一位教育工作者都应深入研究的一个课题。