首页 -> 2008年第7期
激活课堂 激发思维
作者：宋秋荣
[关键词]激活课堂 激发思维 创新精神 实践能力
新课程改革的核心理念是启发学生思维，就是要把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维、自主学习、参与实践。课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，是搞好素质教育的关键，需要教师大胆探索，不断创新，勇于实践。
（一）以问题为载体，引领主动思维
“没有问题的教学”，正是课堂教学的问题所在。学源于思，思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始。训练思维能力，可培养学生创新能力，实现学生终身发展目标。教学过程中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情景，给学生创造思维的良好环境，加深对知识的理解。因此，应当让课堂存在问题，用问题引领学生探究。如以电解原理应用为例提出问题，上课时打出三种装置图的幻灯片：A.铁和碳相连插入氯化钠溶液中。B.铁连正极，碳连负极，插入氯化钠溶液中。C.铁连负极，碳连正极，插入氯化钠溶液中。先让学生判断是原电池还是电解电池并说出根据。然后按C装置在U型管中进行电解试验。观察几分钟后铁钉端溶液变红（滴入酚酞）两极都有气体产生，石墨电极产生的气体使湿润的淀粉碘化钾试纸变蓝。设问：①两极产物各是什么？写出电极反应。②若不知电极和电源连接方式，怎样确定电源正负极？回答后引导学生质疑：①溶液中ＯＨ根离子是哪来的？②观察两极时，为何阴极产生气体比阳极快？③活泼的铁为什么没被氧化？学生开展讨论后再设问：若把铁和碳电极接反进行电解情况怎样？此时按Ｂ装置进行演示试验，学生思维活跃，记忆深刻，在学习知识的同时锻炼了思维品质，也学会了学化学的方法。通过以上问题设置，改变了教师“满堂灌”的局面，学生始终积极思维，大胆表达。教师鼓励学生“说思维过程，说自学体会，说存在问题，说不同观点”。通过教师的启发，再让学生思考这些疑难问题，最后由教师来总结归纳。这样师生同说，说出了“活跃的课堂气氛，融洽的师生关系，学生的表达能力，学生的协作精神”。
（二）以活动为引导，促进动手操作
心理学研究表明，个体通过亲身经历而获得的信息，比通过其他感官而获得的信息在大脑皮层的痕迹要深，保持时间也长。这就要求教师克服传统教学中的空洞说教，引导学生多动手操作。化学实验是学生在化学中最基本最重要的实践探究活动，学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣和热情。因此，教师要克服惰性思想，改变在黑板上画实验、在课堂上讲实验、课下背实验的陋习，努力创造条件，让学生多做实验，做好实验。例如，“同浓度的盐酸、醋酸的导电性哪个强”这个问题，学生通过做实验，不仅深刻认识了强弱电解质导电性不同，而且还能发现新问题：溶液中还产生气泡、溶液呈蓝绿色（做导电性实验时用铜作电极），这又引发了学生的思考。教师可顺势而为，要求学生利用课余时间查阅资料，激励学生探奥索源，寻求真理。通过学生亲自实验，培养了学生学习态度和科学精神，让学生真正领悟到“亲手做一做，真理就在我身边”。教师应尽可能变演示实验为学生分组实验，变选择实验为学生必做实验，同时挖掘教材中能够做而未安排的实验。如笔者在讲二氧化硫性质时，演示了二氧化硫通入高锰酸钾溶液、三氯化铁溶液中，以及二氧化硫与硫化氢溶液的实验，使学生对二氧化硫强还原性及弱氧化性有了较深的认识。
另外，开展化学活动课有助于培养学生的动手操作能力。物质结构知识是学生看不见，摸不着的微观世界抽象知识。其中有些微粒既相似又有区别，且易混淆。教师可开展化学活动课，引导学生亲自制作某些物质结构模型、认识其真实结构，力求使抽象知识形象化。如白磷和甲烷均为正四面体，分子结构有何区别？氨分子和白磷有何区别？让学生回家拿来萝卜、牙签、小刀、棉花等，自己动手制成白磷、甲烷结构、氨分子的结构，使学生清楚知道共价键数目、键角方向等方面的区别。
通过几年来的教学实践，学生的问题意识不断增强，锻炼了学生思维品质，提高了学生动手能力，培养出了具有创新精神和实践能力的人才。