首页 -> 2008年第7期

引导：小学生个性化习作的催化剂

作者：谢金慧

　　
　　（五）在事件反思中引导
　　
　　学生的校内外生活中，常常会发生许多偶然的事件，这类事件看起来不过是一件件小事，然而细究起来却蕴含深意。教师要在这个时候及时引导，让学生进行反思，即透过表面现象深入到事物的实质或背后。经过反思，学生的作文不再停留于运用好词好句描写见闻这一层次，更加入了自己的思考，文章的层次得到了提升，鲜明的个性在字里行间得到充分的张扬。
　　记得有一次，有一对不知名的鸟儿在教学楼的树丛里做窝产蛋。雏鸟孵出后，学生们很是喜欢，于是一会儿去看看，一会儿又去摸摸，一会儿又有人为它们做了个遮雨的顶棚，老师们多次阻止也无济于事。最终有一天，雏鸟死了。笔者发现了这件事，就和学生一起讨论雏鸟死亡的原因，并让学生说说人类到底应该怎么和动物相处。当学生发现雏鸟的死亡竟然源于他们过度关心，他们从心里感到非常后悔，同时也明白了什么样的行为才算是真正爱动物的行为。他们的习作中写下的不仅是一件事情，更是一串串思考。如《距离营造美》：“我总以为和小鸟玩玩会让鸟儿更快乐，可是我们的好意却害死了小鸟。我看着那只空空的鸟窝，心里很不是滋味。老师说，我们与野生动物相处，应该‘小心翼翼’地与它们保持距离。我想老师说得很对，小鸟是野生的，它们有它们的生活和世界，要是我们不打扰它们的安宁，可能它们已经长出了羽毛，学会了飞翔。”
　　可见，在这样的习作中，学生在反思。他们眼光已不仅仅停留在“雏鸟死了”的现象上，而是深入到了实质中，写出的作文，深度自然不可同日而语。
　　
　　（六）在多元评价中引导
　　
　　在评价中对学生的见解持肯定态度，引导其继续对事物进行探究与思考，这是一种赞同型评价。学生毕竟是未成年人，当思想情感产生偏差反映在习作中时，教师可采用一种“商榷型”评价，用商量的语气来进行引导，这样既不会落入说教的旧窠，又用巧妙的语言引导学生换位思考，由此产生新的写作思路。对于学生在习作中记录的趣事，教师可以在评语中与学生聊天，通过“聊天型评价”这种方式来使学生发现表达独特情感的乐趣。
　　学生小青平时作文一般，有一次她在周记里写了她新养的两只小猫，这篇日记她写得很是特别，把小猫当作孩子来写，喜爱之情跃然纸上。于是笔者在评语中也谈起了自己小时候养猫的经历，写得比她还多，同时又表扬了她善于观察与联想。日记发下去后，笔者留意到她津津有味地读着那些评语，笑容不时地浮现在她脸上。后来，她更是留意观察这两只小猫，记录下不少小猫在生活中可爱可亲之处。当她的这些日记在校红领巾广播站播出后，她对作文的兴趣一下子被激发出来，作文水平也有了很大进步。
　　在这样的评价中，教师的身份不再是高高在上的评判者，而是放低姿态，作为一名参与者加入学生的讨论，不再对句法和用词过度挑剔，不再板起脸来对学生进行说教，不再把自己的意志强加给学生，而是对学生的各种见解采取包容的态度。
　　
　　（七）在作品展示中引导
　　
　　在班级的后墙上，笔者开辟了一块习作园地，名为“七彩文苑”，在这片园地中，常常展示一些学生颇具灵感的习作和片断。在这里，同样的写作材料却能展示出不同的思想，颇有点“百家争鸣”意味。当新的习作张贴出来时，很多学生会驻足观看，笔者就趁势对这些作文进行点评。
　　如前面提过的《牛》的习作，在没有张贴之前，故做神秘地对学生说：“今天我在张贴新习作之前先要让同学说说，如果你看到一头老水牛带着一头小牛犊，你会想到些什么？”当学生纷纷说起亲情、母爱时，我说：“是的，我也和大家一样，当看到这一情景，脑中想的也是这些，这些都是没错的，写出来，都可以很精彩。然而，有一位同学，她却联想到了性格暴烈的斗牛，这是怎么回事呢？同学们看了这篇习作就明白了，对同样的一件事物，她是站在什么样的角度去思考的，我们平时应该怎么看待事物。”习作展示后，学生们都说：“原来作文可以是这样的，同样的见闻不一定要写同样的东西。我们以后也应该多想想那些看来的、听来的东西。”
　　作文个性化写作的途径是多种多样的，然而只有教师把学生个性的“初芽”当作珍宝一样地呵护时，个性化写作才有可能成为学生的自觉意识。通过实践，学生的作文呈现出“百家争鸣”的喜人场面，写作能力大大地提高了，有多篇习作在报刊中发表，并在几次征文和现场作文比赛中获得不少奖项，这真是“一枝独放不是春，百花齐放春满园”。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]维果茨基.思维与语言[M].杭州：浙江教育出版社，1997.
　　[3]刘云生.放飞我们的心灵[J].中国小学语文教学论坛，2005,(6).
　　[4]张田若.教小学生作文可以向美术老师学习[J].小学语文教师，2007，（4）.
　　

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