首页 -> 2008年第9期

归因理论在教学实践中的应用

作者：李春虹

　　3.克服性别偏见，平等对待男女学生。男女学生在归因上存在差异，这同教师对男女生认识上的偏见是分不开的。教师在教育工作中要努力消除对男女差异的偏见，对男女学生一视同仁，平等看待。不能对女学生成功给予过分的表扬，更不能把女生成功后的表扬与对男生失败后的批评同时进行，以免女生将成功归因于自己的刻苦努力，缺乏能力感。对男女学生的成败，教师应进行同样的表扬和批评，不能对男生严加训斥，而对女生表示同情或闭口不谈。
　　4.提供适时适度的帮助指导。在教育活动中， 教师对学生成就行为的指导和帮助是必要的，但这种指导也要因任务难度不同、学生情况不同而有所区别。如果在学习顺利时给予指导和帮助，常常会影响学生对自己能力的评价和对成功的信心。同时，教师对某个学生的特别帮助还可能影响班级其他成员对该生的看法，认为他能力不够才需要额外帮助，这种间接的压力更会使该生感到自卑。因此，应在必要时对确实需要帮助的学生提供适度的帮助和指导，在帮助学生解决问题的同时，也保护其自尊心不受伤害。
　　5.把握好教材和考题难度。教师不仅可以通过自己的教学行为直接影响学生的归因，而且还可以借助其他方式间接影响学生的归因，如把握好教学内容和考题难度等。教学内容和考题的过难或过易，都会使学生对自己的成败做出不切实际的归因，并影响其随后的期望、情感和行为。如果教学内容或考题太难，势必使学生重复失败体验而把失败归因于能力差，尤其是经过刻苦努力后仍旧失败，更是如此。研究表明，学生一旦把失败归因于自己能力差，他们就会在学习中丧失自信心，降低学习的积极性和坚持性。如果教学内容或考题太简单，学生很容易获得成功，他们就会沾沾自喜，得出自己能力强的归因，从而降低对自己的要求。因此，教师要依据大多数学生的水平，适当地把握教学内容或考题难度，既使学生感到力所能及，又使他们认识到要通过努力才能取得好成绩。只有这样，才能调动学生的学习积极性，促进学生持续稳定地发展。
　　总之，教育工作者在运用归因理论教育学生时，要运用恰当的方法，帮助学生积极归因，这对于学生形成正确的自我意识，激发他们的学习积极性，提高学习成绩具有重要的意义。
　　
　　参考文献：
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