首页 -> 2008年第10期

新课程背景下对新教材功能的再认识及应用

作者：王　锋

　　3.从三维目标上完整把握新教材的内容，并以多样化的活动实现这些内容。掌握教材中的知识、技能只是教学目标的一部分，课程标准中的其他非确定性的指标如情感、态度、价值观、思想、观念、方法、思维品质、发展潜质等在某种意义上比知识的掌握更为重要。教材中的知识以相对静态的方式存在，“当知识要重新被人理解和学习的时候，知识必须再次以过程性的方式存在，具有某种动态的特点，恢复其与人的情感及共同体的思想氛围的密切联系”。从这一方面出发，教师要立足于学生广阔的社会生活和现实生活，通过各种教学情景和教学活动创造和恢复知识的动态性，使静态的书本知识转化成学习者个体的知识，使其具有个人意义。因此，教师要超越狭隘的知识观，不仅要改变知识的呈现方式，还要重视知识的运用和学生运用知识过程中的体验，实现超越知识学习的“三维”发展目标。
　　4.以教材为基础整合各种课程资源。以学生发展为本的新课程改革，要求教科书的编制要以促进学生的学习和发展为中心，尽可能符合学生的认知基础和能力水平。但由于不同群体的学生在所处环境、认知水平、知识基础等方面存在着很大差异，这种差异性决定了一种教科书不可能适合所有的学生。因此，教师应以教材为基础整合各种课程资源，弥补教材在实施中的不适应性。课程资源是一个非常宽泛的概念，但其实质就是利用一切可以利用的资源来为教育教学服务。其他课程资源都可作为教材在实现新课程目标时的有益的补充，它们的选择是以课程标准为基本标准，但实际上还是要从教材适合学生的已有知识经验和兴趣需要出发，以教材现有的资源为中心，最好选择能根植于教材中相关的资源。最为直接的是近态资源包括教师用书、其他版本教材、教辅资料、备课课件、现代化教学设备等，它们是与教材关系最为密切，最容易作为教材相关内容的拓展得到应用。此外，远态的教学资源如开展课外活动课、课外阅读课、校本课、课外参观、专题报告会和课题研究课等，也能大大促进新教材作用的发挥。
　　总之，新课程更明显地体现了教材的价值不在“控制”教学，而是作为服务教学的课程资源，成为教师实施新课程的最基础、最便利的资源。作为新课程基础的新教材能较好地体现新课程的要求。同时，作为新课程另一重要资源的教师在使用新教材过程中更要发挥能动性，找到两者的最佳结合点，依据具体教学情景对教材进行创造性地运用。如果说课程专家编制教材是教材的“一次开发”，那么教师在课程实施过程中对教材的批判性使用则可谓“二次开发”。
　　
　　参考文献：
　　[1]杨九俊.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004．
　　[2]俞红珍.教材选用取向与不同的教材观[J].教育理论与实践,2005,(8)．
　　[3]薛青峰.实施初中化学新教材所引发的变化[J].中小学教材教学,2003,(18)．
　　

[1] 2