首页 -> 2008年第10期
新课标下互动式课堂阅读教学的特点与策略
作者：刘 风
另外，注重阅读教学手段与教学内容的协调，也有利于增强师生互动。如根据阅读教学内容的需要，在常规教学手段中辅以投影、录音、多媒体等具有现代气息的教学手段，可以吸引学生的注意力、兴趣、求知欲和激活学生的思维，使学生积极主动与教师交流，从而形成互动。
2.学生之间的互动交流。学生之间的互动交流，也能激励学生进取、探索，这是新课标倡导的“合作”学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改变传统的师生单向交流的方式，具体体现在学生与学生之间的讨论、辩论上。语文学习提倡百花齐放、百家争鸣！注重培养学生的求异思维和发散思维，使生生交流过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。
生生互动交流需要教师引领，通过教师的引发、点拨、激励和促进，营造一种浓厚的学习氛围，让学生互相讨论、互相交流、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作、互相竞争、互为师生。可以采取以下具体做法：
（1）同桌交流互动。同桌是最好的阅读学习的伙伴，他（她）们彼此熟悉，互相了解，最容易沟通和交流，最容易争辩并达成共识，教师可以尽可能多地给同桌创设交流的机会，让学生在同桌互动中学会学习、学会交流，同成长、共进步。使他们不仅成为学习的伙伴，而且成为生活的朋友，让情感和智慧共生，促进学生健康成长。
（2）小组讨论互动。对于阅读教学中的重、难点，可以组织小组讨论予以突破。小组讨论不要流于形式，为了讨论而讨论，教师要给学生充足的讨论时间，给学生提供人人发言的机会，并提出明确的要求，让学生在自我感悟的基础上充分发表自己的见解。教师可以参与其间，成为小组的组织者、引导者、参与者、合作者，在生生互动中达成共识。这样，学生在学会知识和形成技能的同时，还能培养自己的合作意识。山东杜郎口中学完全打破传统的课堂组织教学的模式，采取分组合作讨论然后学生分别汇报的教学模式，可以说是小组讨论互动的典范。
（3）组织活动互动。教学活动越是丰富多彩越能调动学生主动学习的积极性，尤其在语文阅读教学中，教师要善于开发课程资源，创设一定的生活情境，把知识融于丰富多彩的课堂学习活动之中，并将学习活动向课外延伸，让学生在活动中真情互动，在无意注意中学会知识。但不可为了“活动”而“活动”，搞得课堂形式上热热闹闹，内容却空空洞洞，反而降低了课堂教学效率。
（4）通过汇报互动。任何人都有一种强烈的表现欲望，更何况学生呢？教师要适时给学生创造表现的机会，让学生大胆地在组内、班内互相汇报、交流学习的体会与成果，通过合作互动得出结论，这远比教师总结要好得多。还可以鼓励学生向全校汇报，让学生在充分享受成功愉悦的过程中，保持旺盛的学习热情，激发学生的内在潜能。
当然，学生之间的互动方式还有很多，但无论采取哪种互动方式，教师都要有目的、有计划地深入学生，从中获取大量的反馈信息，并且对互动过程中出现的偏差、错误给予及时纠正，使师生双方在生生互动这个环节里始终保持交流的畅通，达到教学双方协调同步，从而推动学生的认知活动不断向更高水平发展，最终提高全体学生的语文阅读能力。
总之，互动的课堂阅读教学体现了新课程标准对语文教学的要求，是优化语文课堂教学艺术、提高语文课堂教学效果的必然要求，它体现了“教学相长”的实质，也是实现“教是为了不需要教”的必由之径。因此，只有在课堂阅读教学中实现了真正意义的教学互动，“教是为了发展”也才会变得真实而又生动起来。
参考文献：
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