首页 -> 2007年第3期
谈教师专业发展规划的制定与运作
作者：刘堤仿 邵中庆
关。具体可由分项目标和任务构成：教学方面的目标(基础性目标)，在教学方面尽快实现思想上的转变，认真学习新课标，并以新课标的理念指导学生使其主动参与并养成终生学习的意识。具体说来，在新理念的指导下，认真扎实上好每一节课，让学生乐学、会学，积极开展合作、探究式学习；教育科研方面的目标(问题性目标)，尽快由技能教育型向科研型转变，做一个积极主动的行动研究者，力争每年完成一篇高质量学科教学论文；学习目标(拓展性目标)，在搞好教学工作的同时，继续《新课程标准》的学习和研究，为今后的教学工作打下坚实的基础，每学期研读一本教育名著，学会一门计算机编程语言，保持电教特长的领先。
三、掌握发展途径，广泛寻求策略
美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式：成长=经验+反思，经国人衍生了一个似乎更利于操作的公式：学习+实践+反思=成长，这是因为经验是结果，过程是学习与实践体验。笔者在探究中引申出教师专业发展途径“四字经”，即学(理论学习)、行(教育实践)、思(自我反思)、述(著述立说)，作为教师专业自主发展的行动指南，势必可以发展成为教师校本培养的重要理论，供大家参考。
在掌握教师专业发展途径的情况下，来寻求行动策略就能有的放矢，我们探索的自主学习策略、实践优先策略、行动反思策略、专业引领策略、角色变换策略、内滋激励策略等都是教师专业成长的有效策略。
自主学习策略。保证天天阅读，教师的专业成长离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂。坚持钻研教材，阅读参考书，阅读专业报刊杂志，学习各种文献，使学习成为一种内需。实现“学习——消化——运用——吸收”四步曲。平时多学习先进的教育教学思想观点，多阅读优秀的论文著作，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，通过圈圈点点划划、做批注、写感受等形式理解内容，并及时地运用到课堂教学、班级管理之中，最后及时地发现问题，思考问题，形成课题。
实践优先策略。勇于教学实践，教师的专业成长归根结底要靠实践去探索总结，课堂是教师实践的最好舞台，教师应该认认真真上好每一节课，积极争取上公开课的机会。在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教改之路。做好上课前后的“三多”。在备课时，争取“多想”(想学生会出现的问题，即新课标中提出的预设)；在上课时，争取“多问”(教师的语言简短精练，给学生多一些说话、交流的机会)；在课后，争取“多悟”(关注课堂上出现的“意外事件”，分析其原因)。
行动反思策略。坚持经常反思，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践，升华经验。可以发现不足，渴求新知。可以摆脱“匠气”，增长悟性，使我们的教学愈教愈新。坚持每天反思，并至少每周形成两次书面反思材料，勤于动脑动笔。坚持把教学中的得与失写下来，是进一步思考挖掘、提升的过程。要坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等等，积极向报刊杂志投稿，争取至少有一篇公开发表。坚持科研先导，提倡“教育教学科研化”原则，做一个积极的行动研究者，争取科研立项。养成“爱反思”、“多交流”、“勤动笔”的习惯。通过对教育教学过程的反思，加强对教育教学实践的再认识，使自己在反思中觉悟，在反思中创新，在反思中获得专业成长，在不断循环反复的自我反思与改进中提高自己的水平与能力。通过与同行及同事的联系、交流和合作，形成经常性专业对话的习惯，在对话交流中广泛汲取教育教改信息和灵感，研究和吸收他人先进的教育经验，适时调整和改进自己的教学实践和教育研究以及管理水平。通过经常动笔写教学案例和教学反思，及时地了解学生的想法，剖析自己的教学思想，改进自己的教学行为。
内滋激励策略。自我内滋激励应当从以下两方面产生：一是自省行动过程。教师行动中的自我反思常有立竿见影的功效，特别是在遇到矛盾冲突时显得尤为重要。自省行动过程所遵循的规律是“反思－学习－调整－反思”，我们提倡反思，是广义的思考与研究。教师的行动反思既在行动中，也在行动后，有时也在行动前，是不拘形式的思维活动。二是自赏行动成果。教师参加研修行动的成果是多维的，在自主专业研修的同时，也伴随着个人、学校或者学生成果的出现，教师的情智成果是第一位的，这是其他职业不能达到的理想境界。教师在与学生的交往中所产生的情感也直接带来了自己情商的提高，而且它不受年龄限制。教师行动中潜能的发挥也是最好的，往往有多少能量就可发挥多大作用。另外，许多可以量化的成果可以给教师带来愉悦，如研究与经验论文的发表、学生的成长与进步、个人所得的奖励等。
专业引领策略。在教师研修过程中，许多专家倡导教师专业化发展“专家或者专业引领下的同伴互助”方式。教师专业自主发展离不开这一途径。不过，要使这一行动有效，就必须实现教师需要的、贴切的指导和帮助。譬如，现在有些中小学教师像大学教师一样去做访问学者，只是一般就近到附近的高校或者教师培训机构去寻找自己合适的专家，去进行不脱产和不定期的访问研修，或者请专家跟进自己的行动过程，给予诊断和指导。他们更多的是在校本培训中与同伴一起讨论，达到问题的解决的目的。
角色变换策略。指教师的岗位与职位变化应对，教师岗位有职级晋升、行政兼职，在不同时期、不同场合应当充当不同的角色。如一名校长往往又是学校高层次的教师，作为教师你是运动员，从促进学校教师群体专业成长的角度又是教练员，从对教师评价的角度还是裁判员，那么要把握好这三种角色，就时常要转换自己的思想与行为以适应所承担的责任。
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