首页 -> 2008年第3期
教学作为一种志业
作者：叶增编
教学绝不仅仅是知识传授，在更大程度上是一种知识的“学”与“教”，即教学相长的文化素养的建构，是教师对主体价值的把握与体验，真正的将教学作为一种志业的教育者将不再是一种“工具性”的存在，而是以深刻的生命关怀及丰富的人生体验为基础，以学生的认识发展与人格建构为主旨，在“教书”的过程中真正完成“育人”的目标。享受学术尊严、具有专业精神的教师必须超脱对于知识的权威地位的依赖，通过主体价值的反思重建自己的职业意识和职业行为，使自己成为在创造性的职业生命过程中实现内在职业尊严与外在权威地位的主体，而不是仅仅停留在工具意义、外在价值的水平上去从事这样的工作。教师不应该把知识的传递，而应该把人的培育与主体的发展作为教育的终极目标。这样，面对着正在成长中的，身心具有无限可塑性的青少年一代，育人的使命将不断地向教师的智慧、人格和能力发出挑战，成为推动教师学识、人格及教育观念发展的不竭动力，从而真正地促进教师的专业使命及职业尊严的不断提升。
将“教学作为一种志业”的教师是一批“为了思想和不是靠了思想而生活的人”，他们将从体制和技术理性的规约中解放出来，开始建构真正属于自己的职业发展空间并且致力于发展人性、追求真理的目标的实现。而具有知识分子情怀的教师却是以生命的发展、思想的成长为已任，且由于具有自我发展意识而游离于专制意识形态之外。这样，教师职业对于从业者来说就不仅仅是一个谋生的饭碗，而是寄托着某种无可替代的人生价值和专业旨趣。
三、 把教学作为一种志业，培育新型教师文化
第一，多一份投入。唯有全身心的投入，才能够收获累累硕果。作为普通教师，不能仅仅自满于自己“基本”完成了教育教学任务，而要多花点时间备课，研究一下学生。
第二，多一份责任。教师如果把教学作为一种职业，一般认为自己的职责仅仅是教育好学生，对得起自己的良心就可以了。工作对于这部分教师而言充其量只是个谋生的手段，挣钱的工具，他们从来没有把教育看作是一项应该终生追求的事业，更没有振兴教育的强烈责任感。教师把教学作为一种志业则不然，他们能够高质量地完成自己的本职工作，但却从不满足，从不以此为工作的终点，他们是把教育看作生命的全部，在做好本职工作的基础上，还要不断穷究教育的奥秘，并将此成果广泛传播，造福于尽可能多的学生。
第三，对教学的执着。当前，全社会都在提倡终身学习，教师这个行业实际上更应不断学习，及时更新，尤其随着时代进步、学生的进步，教师不与时俱进，必定影响学生的全面发展。把教学作为一种志业的专家型教师在这一方面，从来没停止过学习，他们一直是在对自己的否定与批判中发展自我，更新自己。
第四，对教学的热爱。将教学作为志业的教师以研究教育教学中的问题、事件为人生的最大乐趣，并始终乐此不疲充满激情，对教育比普遍教师多了一份难得的热爱。我们都知道，爱是教育的基础，甚至有专家认为教育就是爱，这份难得的热爱使得教师对教育教学一直充满着浓厚的兴趣。
第五，要勤于研究。教学如同高深知识的生产与应用一样，也是学术活动。其实，教学本身并不是单纯地对已有知识的传播，需要对知识的综合、归纳。从更深层次上，教学还意味着教师不断生产知识与应用知识，教师只有以理性态度看待教学问题，在潜心研究中把理论与实践相比较，生成专业学术与教学学术，才能创造性地实现理论与实践的互动，增强教学工作的自主自为性。这就要求教师对教学对象、教学内容、教学方法与教学管理等方面进行研究，提升教学学术性。大学教师作为以育人为中心工作的职业，需要时刻保持着学科专业知识的高深性与前沿性，经常保持着对教师职业的敏感性，增强反思与研究能力，促进专业持续发展。台湾学者陈碧祥认为，大学教师专业发展是大学教师从事教学、科研及服务工作时，经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动，引导自我反省与理解，增进教学、研究及服务等专业知识与精神，主要目的在于促进个人自我实现，提升学校学术文化，达成学校的教育目标，从而提升整体教育质量。其中，教学专业知识与精神包括了教育理念、课程能力、教学能力、学科知识、教学知识、评价知识、学习如何教学的知识。 可见，教师专业发展离不开教师对于教学知识和精神的关注与提升，通过加大研究力度来转变教育理念、完善知识结构、提高教育教学能力。教学研究是教师专业发展的重要途径，是生成教学学术性的根基。
教师的专业学术丰厚，并不意味着学生能学到渊博而深入的知识。失去对学生的尊重与关注，缺乏对课堂的理解与把握，没有对教学法的研究与创造，大学教学就难以促进学生的全面发展。而所有这一切的实现，要求教师要把教学作为自己的心志取向，对学生严格而尊重，对自己有信心而不满足，对教学工作立章法而求创新。
参考文献：
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